Projekt - Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
16.12.2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Základné pojmy, kľúčové slová:
- elektronická tabuľa
|
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia.
Téma stretnutia pedagogického klubu: Používanie multimediálnych metód
vo vyučovaní jednotlivých predmetov.
- Charakteristika a vplyv multimédií na školské vzdelávanie podľa našich teoretikov / Hapala, Burgerová, Stoffová a Stoffa (zvuk, text, grafika, obraz, animácie a virtuálna realita), Průcha („novodobé elektronické médiá, pretože ich charakteristickým rysom je konvergencia medzi výpočtovou technikou, komunikačnými prostriedkami, informačnými zdrojmi a vzdelávaním, spotrebnou elektronikou, zábavným priemyslom a hrami“ / a podľa našich vlastných skúseností.
- Hlavné atribúty multimédií: hypertext (množina textových informácií) a interaktivita (aktívne zapájanie žiaka do procesu učenia).
- E-learning – možnosti uplatnenia, ako vytvárať multimediálne databázy vedomostí v podobe elektronických kurzov na internete.
- Možnosti uskutočnenia videokonferencie – jej výhody, pútavá forma pre študentov
(praktické cvičenie).
- Digitálne vizualizéry – snímanie a projekcia obrázkov, textu, 3D objektov, mikroskopických objektov, dokumentov, uloženie obrazov do pamäte, pripojenie k PC, dataprojektoru, monitoru.
- Možnosti použitia interaktívneho bezdrôtového tabletu.
- Interaktívna tabuľa – nové možnosti jej použitia.
- Tvorba didaktických multimediálnych prezentácií:
- voľba témy,
- formulácia výučbových cieľov,
- stanovenie vstupných požiadaviek,
- motivácia žiakov,
- zostavenie obsahu učiva a jeho rozčlenenie,
- popis štrukturálnej väzby medzi časťami obsahu,
- určenie dynamických vlastností.
Praktické cvičenia zúčastnených vo svojom predmete.
13. Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom veľmi dôkladne preštudovať základné pojmy v oblasti multimediálnych metód v oblasti vyučovania. Sústrediť sa na rozvíjanie vhodných kompetencií svojich žiakov v rámci svojich predmetov.
Oboznámiť sa so základnými druhmi multimédií, ich vhodným použitím.
Nájsť prípadné chyby vo vlastných didaktických multimediálnych prezentáciách, ale aj v externých, ktoré bežne používame.
Vedieť organizovať videokonferencie.
Vedieť, čo presne určuje a ovplyvňuje efektívnosť multimediálnej prezentácie.
Osvojenie používania interaktívneho bezdrôtového tabletu.
Aktívne požívať interaktívne tabule.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
2. 12. 2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Základné pojmy, kľúčové slová:
|
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu: Úloha triedneho učiteľa vo výchovno-vyučovacom procese
pedagogickej činnosti učiteľa aj špecializované činnosti. V Zákone č. 138/2019 Z. z. sú
taxatívne vymedzené tieto činnosti triedneho učiteľa:
- koordinácia výchovy a vzdelávania v príslušnej triede,
- zodpovednosť za vedenie príslušnej pedagogickej dokumentácie,
- zodpovednosť za utváranie podmienok na rozvoj pozitívnych sociálnych väzieb medzi
deťmi alebo žiakmi navzájom, medzi deťmi alebo žiakmi a zamestnancami školy,
- spolupráca so zákonnými zástupcami, pedagogickými zamestnancami a odbornými
zamestnancami,
- poskytuje deťom, žiakom a zákonným zástupcom poradenstvo vo výchove a vzdelávaní.
triedny učiteľ mal byť súčasne:
- „riaditeľom činnosti triedy“ (rozhodovať, plánovať a riadiť činnosti jednotlivcov a celej triedy),
- manažérom (spoločne s triedou nachádzať optimálne riešenia problémov a situácií), úradníkom (vykonávať administratívnu činnosť),
- sudcom (posudzovať a riešiť priestupky žiakov voči školskému poriadku, navrhovať tresty a iné opatrenia, brániť a obhajovať žiakov a triedu),
- vzorom (v správaní sa, v spôsobe komunikácie),
- vychovávateľom (rozvíjať hodnoty, postoje a správanie sa žiakov),
- psychológom (rozumieť zákonitostiam psychického vývinu žiakov a podporovať ho),
- sociológom (diagnostikovať sociálnu situáciu v triede, vytvárať pozitívne sociálne vzťahy v triede),
- náhradným rodičom (byť žiakom autoritou, oporou a poskytovateľom pomoci pri riešení ich individuálnych problémov),
- priateľom (komunikovať so žiakmi poučovania, chápať ich a mať ich rád)
- poradcom (pri hľadaní a formovaní životných perspektív žiakov).
Okrem spracovania uvedenej pedagogickej dokumentácie vykonáva triedny učiteľ aj iné administratívne práce spojené s distribúciou a evidenciou učebníc, organizáciou schôdzok rodičovského združenia, výletov, exkurzií, návštev kultúrnych, športových, spoločenských a iných podujatí...
Významnou mimovyučovacou činnosťou učiteľa je jeho spolupráca so zákonnými zástupcami žiaka. Od nej závisí aj pozitívny vzťah žiaka a rodiča k škole, vyučovacie výsledky žiaka a jeho motivácia učiť sa. Kontakt rodič-učiteľ by sa nemal obmedzovať len na triednické hodiny. V pedagogickej literatúre sú uvádzané aj iné „netradičné“ formy a metódy spolupráce s rodinou. Radia medzi ne napr. rodičovské stretnutia s účasťou žiakov, konzultačné hodiny, otvorené komentované vyučovacie hodiny, domáce úlohy pre rodiny, tvorivé dielne, besedy, ankety, športové a zábavné podujatia pre rodiny...
Zaujímavou možnosťou – predstavujúcou aj budovanie istého „klubu priateľov školy“ – kontaktovať bývalých spolužiakov študujúcich na univerzitách, VŠ, aby v rámci triednych hodín títo poskytli isté informácie o VŠ, na ktorých študujú. Môže ísť aj o už končiacich asolventov VŠ – už pracujúcich – tým sa nepreruší kontakt medzi bývalými žiakmi. Súčasná IKT umožňuje komunikovať s bývalými žiakmi aj dištančnou formou. Podobné podujatie sa má uskutočniť v decembri, keď do školy zavíta náš bývalý žiak a absolvent vysokej školy a jej doktorand ing. Gardeno Daniel.
Pozitívom tejto akcie je vytvorenie pozitívneho obrazu našej školy a budovanie hrdosti na ňu – čo zároveň neunikne verejnosti. Ide o akcie zvyšujúce kredit školy.
13. Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom preto, aby využili možnosti, ktorú poskytuje spolupráca s bývalými žiakmi školy. Pochopiteľne spolupracovať aj s výchovnou poradkyňou, ktorá má prehľad o prijatí žiakov na VŠ a univerzity. Zároveň by sa triedni učitelia mali viac orientovať na profesionálnu orientáciu svojich žiakov a ich nasmerovanie na „metodickú pomoc“ svojich starších spolužiakov, s ktorými sa stretali na škole. Pohľad bývalých spolužiakov /či absolventov/ na štúdium je iný, pretože majú konkrétnu skúsenosť, čo triedni učitelia nemajú.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
18.11.2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Základné pojmy, kľúčové slová:
|
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Pedagogické meranie: problematika merania vo vzdelávaní - kontrola výsledkov vzdelávania a to pomocou školských testov, ktoré majú svoju históriu a formu, v dnešnej dobe svoju novú funkciu ale aj novú formu a metodiku.
- Vplyv testovania na školské vzdelávanie podľa našich teoretikov /podľa M.Lapitku a V. Rosu/ a podľa našich vlastných skúseností.
- Samotná tvorba a princípy testových úloh; druhy, typy a formy testových úloh – kľúčové pojmy z hľadiska cieľov testovania.
- Vlastnosti didaktického testu – validita, reliabilita, citlivosť, obťažnosť, objektívnosť – príprava pár vlastných úloh /praktické cvičenie/.
- Zoštylizovanie testových úloh – aby každý žiak „pochopil“, čo od neho chceme! Klúčové pojmy z hľadiska cieľov testovania.
- Rozdelenie úloh testu:
- úlohy na reprodukciu a jednoduché myšlienkové operácie (porozumenie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie, porovnávanie, jednoduchá aplikácia)
- úlohy vyžadujúce zložitejšie myšlienkové operácie (analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, vysvetľovanie, hodnotenie, dokazovanie, overovanie)
- úlohy vyžadujúce tvorivý prístup (tvorba hypotézy, zložitejšia aplikácia, riešenie problémových situácií, objavovanie nových myšlienok a vzťahov).
- Príprava testovania a testu – špecifikačná tabuľka, jej význam a štruktúra. Bude mať obrovský význam, keď vyhodnotíme výsledky svojich žiakov.
- Typy testových úloh z hľadiska riešenia zadaní – cvičenie.
- Spôsob zadávania úloh; tvorba, výber a počet distraktorov, samotná tvorba testu a tvorba variantov testu; vecná a jazyková kontrola testu, grafická úprava testu, overovanie testu, prezentácia a vyhodnotenie vypracovaných zadaní.
13. Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom veľmi dôkladne preštudovať základné pojmy v oblasti merania a hodnotenia žiakov. Sústrediť sa na rozvíjanie vhodných komptetencií svojich žiakov v rámci svojich predmetov.
Oboznámiť sa so základnými vlastnosťami didaktického testu, ako validitou, reliabilitou, objektívnosťou, obťažnosťou, citlivosťou a pod.
Nájsť chyby vo svojich školských testoch, ale aj v externých testoch také, ktoré ovplyvňujú reliabilitu testu.
Vidieť rozdiel vo formálnej a obsahovej objektívnosti testu.
Vedieť, čo presne určuje a ovplyvňuje obťažnosť a citlivosť školského testu.
Poznať najčastejšie formy testových úloh, aj vedieť zostaviť vhodné zadania vo svojich školských testoch.
Používať Bloomovú taxonómiu v zostavení vlastných školských testov.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
1. Prioritná os |
Vzdelávanie |
|
2. Špecifický cieľ |
Jazyková gramotnosť/ Rozbor úloh jednotlivých pedagógov pri podpore tvorivej činnosti mládeže |
|
3. Prijímateľ |
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
4. Názov projektu |
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
5. Kód projektu ITMS2014+ |
312011U747 |
|
6. Názov pedagogického klubu |
Schola Ludus Parkan |
|
7. Dátum stretnutia pedagogického klubu |
25.4.2022 |
|
8. Miesto stretnutia pedagogického klubu |
Gymnázium Štúrovo |
|
9. Meno koordinátora pedagogického klubu |
Mgr. Žofia Csongrádyová |
|
10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Plán činnosti
- Debatný klub
Plán činnosti
Jazyková gramotnosť/ Rozbor úloh jednotlivých pedagógov pri podpore tvorivej činnosti mládeže
JAZYKOVÁ A ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ:
V širokom chápaní je čitateľská gramotnosť univerzálna technika, ktorá umožňuje každému jedincovi zúčastňovať sa na sociálnom a kultúrnom živote modernej spoločnosti – teda nie je to schopnosť len prečítať slová, vety a celé texty, ale aj prečítané pochopiť a ďalej s obsahom a získanými informáciami pracovať. Považuje sa za základnú kompetenciu, bez ktorej nemožno dosahovať ďalšie kompetencie. Je súčasťou funkčnej gramotnosti človeka. Pri takomto vnímaní problematiky čitateľskej gramotnosti nie je až tak veľmi dôležitá ani rýchlosť, ani plynulosť čítania, ale podstatné je porozumenie a používanie písaných textov.
Tento pohľad na čitateľskú gramotnosť vychádza z koncepcie funkčnej gramotnosti, keďže funkčná gramotnosť je vnímaná ako schopnosť spracovať informácie z tlačeného a písaného textu a využiť ich pri riešení rôznych situácií každodenného života. Preto v súvislosti s pojmom čitateľská gramotnosť nemožno uvažovať iba o textoch, ktoré žiak číta v škole, teda o učebných textoch, ale aj o textoch v spojitosti s jeho bežným životom mimo školy. Prostredníctvom takýchto rôznorodých textov žiak spoznáva aj kultúru slova, rozličné hodnoty, vniká do postojov postáv a podobne, a to dáva čítaniu ďalší rozmer – to odlišuje čitateľskú gramotnosť od osvojovania si techniky čítania.
Poznáme tri aspekty čitateľskej gramotnosti:
1. procesy porozumenia:
a. vyhľadávanie určitých informácií
b. vyvodzovanie záverov
c. interpretovanie a integrovanie myšlienok a informácií
d. hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov
2. ciele čítania
a. čítanie pre literárny záţitok / fiktívny hrdina, udalosť, prostredie/
b. čítanie pre získavanie a vyuţívanie informácií. /aspekty reálneho sveta/
3. čitateľské zvyklosti a postoje /podporujú celoţivotné vzdelávanie
Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo výchovno-vzdelávacom procese:
- vytvorenie príjemného a nerušeného pracovného prostredia v škole,
- práca s textami, netextovými informáciami, tabuľkami a grafmi
- čítanie textov s porozumením, reprodukcia textov, spracovanie informácií, prezentácia a využitie informácií, hľadanie súvislostí v informáciách
- čítanie mimo čítankovej literatúry
- čítanie netextových tabuliek a grafov, spracovanie informácií, prezentácia a využitie informácií, vzťahy a súvislosti
- zadávanie projektových úloh – krátkodobých a dlhodobých
- realizácia aktivít v čase vyučovania a mimo vyučovania
- prezentácie o prečítaných knihách
- spolupráca s miestnou knižnicou
- realizácia vyučovania SJL v knižnici
- súťažné aktivity s čitateľskou problematikou
- tematické nástenky z jednotlivých vyučovacích predmetov
- zriadiť školský časopis
- tematické nástenky
- literárny krúžok
- vysielanie v školskom rozhlase – školské rádio
Debatný klub
Jednotliví členovia klubu navrhli aktivity pre žiakov, ktoré je možné uskutočniť aj s dodržaním aktuálnych epidemických opatrení na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti :
1. Mgr. S. Dostanič navrhla vyučujúcim všetkých predmetov, nielen jazykov, si pripravia priemet jazykovej gramotnosti na svoj predmet napr. písanie veľkých písmen v zemepisných názvoch, názvoslovie v chémii, používanie skratiek v matematike, používanie anglických slov a ich skloňovanie v informatike atď.
2. Mgr. K. Szabóová navrhla metódu vrátiť študentov späť ku knihe, naučiť ich čítaniu s porozumením, aby študent dokonale používal materinský jazyk, vyjadroval svoj názor vhodným spôsobom a aby si ho vedel obhájiť, bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity, názory vyjadroval adekvátne.
3. Mgr. Ž. Csongrádyová navrhuje v rámci predmetu Informatika, ale aj v iných predmetoch využiť metódu vhodne sa vyjadrovať ku kritike a prijímal kritiku druhých, počúvať a rešpektovať názory druhých, komunikovať v jednom cudzom jazyku a osvojil si základy druhého cudzieho jazyka, vedieť vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, využívať prostriedky IKT v bežnom živote a pre svoje ďalšie vzdelávanie
4. Mgr. E. Uzsáková v rámci mesiaca kníh sme navštíviť miestnu knižnicu, aj prednášky v miestnej knižnici, besedy s regionálnymi spisovateľmi, naši študentky spoluúčinkovali v prednese úryvkov, každý donesie so sebou do školy na Deň poézie svoju obľúbenú báseň a a čítame si celý deň, poobede strávime čas v meste rozdávaním ústrižkov z papiera s rôznymi obľúbenými básničkami, tieto básne sa vylepia aj na rôzne verejné priestranstvá.
5. Mgr. A. Góra v rámci literárneho krúžku rozoberáme básne a prozaické tvorby rôznych autorov z rôznych období, najšikovnejší a najaktívnejší reprezentujú našu školu na recitačných súťažiach. Používaním mesačníka Bridge/Friendship si prečítame rôzne úryvky, diela významných básnikov – k textu sú prístupné aj CD,
6. Mgr. T. Koreňová navrhuje návštevu múzea známeho básnika, kde si študenti zarecitujú alebo prečítajú úryvky z jeho diel, básne viazané s jeho životom v okolí. Reakcia na prečítané - ukáže do akej miery študenti textu porozumeli - reprodukcia príbehu, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry.
7. Mgr. N. Lorinczová navrhuje tým žiakom, ktoré nechcú uverejniť svoje úryvky básní v elektronickom školskom časopise pod vlastným menom, môžu ich nahrať anonymne, pod pseudonymom. Ďalšie vzdelávanie učiteľov cudzích jazykov na zvýšenie odbornej spôsobilosti. Využívanie pracovných zošitov/listov počas praktických aktivít prírodovedných predmetov – Biológia, Chémia, Fyzika, Informatika, Matematika
13. Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom
· vypracovať plán nasledujúcich sedení pedagogického klubu podľa horeuvedeného
· v rámci jednotlivých predmetov a triednických hodín zaradiť navrhnuté aktivity pre žiakov
· rozpracovať plán zimného športového dňa.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Adriana Góra |
|
15. Dátum |
25.4.2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Vypracovanie stratégie školy pre implementáciu vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
04.04.2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Károly Csicsay |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Jazyková gramotnosť, školský časopis – vyhodnotenie úspešnosti doterajšej činnosti
- Žiaci našej školy každý rok sa zúčastnia na rôznych súťažiach. Okrem toho každý rok sú rôzne udalosti na našej škole, o ktorých už dopredu by mali vedieť žiaci ale aj ich rodičia. O týchto udalostiach teda by mali mať informácie všetci žiaci našej školy aj rodičia. Kvôli tomu sme založili školský časopis, vypísali sme konkurz medzi žiakmi do redaktorskej rady. Forma časopisu je elektronická, kvôli tomu bolo potrebné, aby žiaci mali vhodné znalosti aj zručnosti v oblasti informatiky a samozrejme aj potrebné znalosti v oboch vyučovacích jazykoch.
- Na škole funguje aj krúžok mladých novinárov, kde sa zaoberáme s úlohou aj cieľom školského časopisu. Hlavným cieľom tohto krúžku je priblížiť prácu novinárov, vysvetliť potrebu a zmysel ich práce pri napĺňaní jedného zo základných ľudských práv - právo byť informovaný a v súvislosti s týmto právom aj s etickým rozmerom práce novinára. Vysvetliť záslužnosť práce novinárskej obce pri rozvoji demokracie a politického života v spoločnosti. V neposlednej miere mapovať spoločenský, kultúrny a športový život na našej škole a publikovať tieto udalosti v elektronickej podobe. Tieto publicistické články sa následne stanú akousi kronikou školy, budú svedectvom o živote našej školy. Podmienkou úspešnosti práce je zvládnutie pravopisu, jeho princípov, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky /komunikačná zručnosť, jazyková gramotnosť/, ktoré je potrebné doplniť aj o ďalšie poznatky a zručnosti.
- Čiastkové ciele boli nasledovné:
- osvojiť si pravopisné a komunikačné zručnosti,
- naučiť sa vyjadrovať správne svoje myšlienky – vedieť štylizovať
- správne používať pojmy,
- orientovať sa v právnych predpisoch – predovšetkým v Ústave SR, časti venovanej
ľudským právam,
- využívať svoje poznatky z histórie, kultúry, športu, techniky,
- aplikovať vedomosti aj z iných predmetov /dejepis, zemepis, literatúra.../
- vytvoriť aktívny vzťah k spoločenskému dianiu,
- rozvíjať jazykovú gramotnosť,
- rozvíjať logické, kritické a tvorivé myslenie žiakov,
- popularizovať spoločenský život na škole a spoločenský život v meste medzi žiakmi
školy
- spolupracovať s rôznymi spoločenskými, kultúrnymi, športovými organizáciami, spoznať ich prácu a popularizovať ich
- zaujať kritické stanovisko k negatívnym spoločenským javom, informovať o nich spolužiakov
- vytvárať pozitívny vzťah k škole, k nášmu mestu, formovanie hrdosti na školu a mesto
- prizvať bývalých žiakov školy, ktorí študovali odbor žurnalistika a pracujú v danom odbore
- spolupracovať s miestnymi novinami Štúrovo a okolie
- stmeľovať kolektív školy do jedného súdržného celku
- poznať svoje mesto/obec a jej históriu,
- nadviazať nové kamarátstva,
- vedieť sa pohybovať v teréne aj po okolí mesta, poznať turistické značky pre pešiu turistiku.
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom
- uplatňovať globálne súvislosti a globálnu dimenziu v obsahu vzdelávania ŠkVP,
- rozvíjať osvetovú, vzdelávaciu a výchovnú činnosť žiakov s dôrazom na uvedomenie si globálnej previazanosti udalostí, vývoja i problémov na miestnej, regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni,
- zvyšovať povedomie žiakov o spoločenských udalostiach, rozvíjať ich kritické uvedomovanie si sociálnych, environmentálnych, ekonomických a politických procesov vo svete,
- využiť informácie, podporné materiály (videometodiky a publikácie) a inšpiráciu pri začleňovaní globálneho vzdelávania do obsahu rôznych vyučovacích predmetov,
- sledovať spoločenské dianie v blízkom okolí a v spoločnosti.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
PaedDr. Károly Csicsay |
|
15. Dátum |
04.04.2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
21.3. 2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Gabriel Filakovský |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy prírodovedná gramotnosť, čitateľská zručnosť, porozumenie textu, inovácia vzdelávania, vyučovanie, aktivizujúce metódy, aktivizácia žiakov, prírodovedná exkurzia, aktívneho pozorovanie, hypotéza, kompetencie žiaka, e-learning, on-line vzdelávanie, dištančné vzdelávanie, elektronické vzdelávanie
Vzdelávacie oblasti: Príroda a spoločnosť, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Prírodovedná exkurzia/ Podrobné rozpracovanie plánu ďalších exkurzií s dosiahnutím maximálneho efektu
Prírodovedná exkurzia „Arborétum Mlyňany SAV“,
- Cieľ prírodovednej exkurzie:
• pozorovať objekty a sledovať prebiehajúce javy, uvedomovať si ich prítomnosť,
• klásť si otázky súvisiace s pozorovaním vlastností objektov
• rozumieť významu odborných pojmov a využívať ich pri komunikácii
• prezentovať vlastný názor
• rozširovať si vlastné vedomosti v danej oblasti s dôrazom na rozvoj prírodovednej gramotnosti žiaka.
• prijímať vedecký obraz sveta, dôverovať a využívať známe teórie,
• zvažovať aktuálnu dôležitosť a prioritu vedeckých myšlienok.
- Plán exkurzie:
- 8.00 odchod zo Štúrova , gymnázium
- 9.30 príjazd do arboréta
- rozdelenie žiakov do pracovných skupín
- 10.00 prehliadka arboréta pod vedením skúseného sprievodcu
- 12.30 prestávka na obed
- 13.00 diskusie pracovných skupín v rozáriu
- 13.30 odjazd z arboréta
- 15.00 príjazd do Štúrova
- Zabezpečenie exkurzie:
Exkurziu zabezpečili a zorganizovali učiteľky biológie, dopravu, potrebné financie, lekárničku, časový harmonogram, prípravu žiakov na exkurziu, informovanie rodičov a získanie ich súhlasu.
- Priebeh exkurzie:
Žiaci 1. a 2. ročníka sa v máji zúčastnili exkurzie „Arborétum Mlyňany SAV“, kde sa rozdelili do päťčlenných skupín. Každá skupina mala za úlohu zhodnotiť jeden z náučných chodníkov a vyriešiť vopred dané úlohy.
Náučné chodníky boli nasledovné:
– Ambrózyho semper vireo park
– Plocha východoázijskej dendroflóry
– Plocha severoamerickej dendroflóry
– Plocha kórejskej dendroflóry
– Plocha autochtónnej dendroflóry Slovenska
- Vyhodnotenie priebehu exkurzie
Školská exkurzia sa uskutočnila podľa programu. Žiaci sa pod dozorom pedagógov zúčastnili vzdelávacej aktivity, ktorú pripravuje arborétum pre žiakov, prehliadky arboréta so sprievodcom.
Arborétum v Tesárskych Mlyňanoch patrí k najväčším a najkrajším v celej strednej Európe. Má rozlohu 67 ha, a za chránený areál bol vyhlásený v roku 1951. V súčasnosti je arborétum vedeckým pracoviskom SAV. Ide o najvýznamnejšie dendrologické zariadenie Slovenska Nachádza sa tu viac ako 2300 druhov drevín zo všetkých končín sveta. Rozľahlý areál lesoparku je rozdelený na viacero častí – nájdeme tu oddelenie japonské, čínske, kórejské, himalájske, severoamerické atď. Tieto oddelenia sú zariadené drobnou architektúrou zodpovedajúcou tej ktorej oblasti. Okrem drevín možno v arboréte obdivovať i prekrásne kvetinové záhony. Azda najväčšmi vyrážajú dych rôznofarebné bohato kvitnúce rododendrony. Atmosféru arboréta dotvára aj reprezentatívny kaštieľ, v ktorom je inštalovaná expozícia venovaná zakladateľovi lesoparku, grófovi Ambrózymu, ktorý ho založil v roku 1892.
Cieľom exkurzie bolo spoznať tento krásny prírodný chránený areál , pozorovanie vybraných rastlín, popis morfologických znakov a zvýšenie záujmu o botaniku. Veľký význam mal aj zber materiálu ( prírodniny, fotografie) v teréne.
Závery a odporúčania:
Naše skúsenosti ukázali, že využitie školského exkurzie má svoje opodstatnenie, prínosom je reálne precvičovanie teoretických vedomostí. Okrem poznávacej funkcie bol dôležitou súčasťou aj vplyv na správanie a návyky žiakov.
Odporúčané sú ďalšie exkurzie.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Tatiana Koreňová |
|
15. Dátum |
21. 3. 2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
1. Prioritná os |
Vzdelávanie |
|
2. Špecifický cieľ |
1.1.1 Vypracovanie stratégie školy pre implementáciu vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov |
|
3. Prijímateľ |
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
4. Názov projektu |
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu – Gimnáziu v Štúrove |
|
5. Kód projektu ITMS2014+ |
312011U747 |
|
6. Názov pedagogického klubu |
Schola Ludus Parkan |
|
7. Dátum stretnutia pedagogického klubu |
07.03.2022 |
|
8. Miesto stretnutia pedagogického klubu |
Gymnázium Štúrovo |
|
9. Meno koordinátora pedagogického klubu |
Mgr. Silvia Dostanič |
|
10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Prírodovedná exkurzia / Výmeny skúseností pri organizovaní prírodovedných exkurzií
Plán činnosti:
Príprava prírodovednej exkurzie pozostáva z nasledovných krokov: pri organizovaní každej akcie musíme rešpektovať nasledovné kroky, pretože podcenenie niektorého z nich by mohlo vážne narušiť celkový výsledok edukatívnej činnosti.
1. Vytýčenie edukačného cieľa prírodovednej exkurzie.
Je to jedno z najhlavnejších kritérií – nakoľko pri výbere cieľa – miesta – treba zvážiť niekoľko faktorov:
- vhodnosť navštíveného miesta z hľadiska obsahu vyučovacích predmetov
- záujem žiakov o uvedenú problematiku
- možnosti, ktoré daná lokalita predstavuje z edukatívneho obsahu
- dostupnosť, prístupnosť lokality
- navštívené miesta, lokality – interiér, exteriér /múzeum, skanzen, múzeum v prírode/, počasie i fyzickú náročnosť prostredia
2. Vypracovanie podrobného časového plánu exkurzie.
Exkurzia ako edukačná aktivita je pre žiakov vždy príťažlivá. Má to niekoľko príťažlivých bodov pre žiakov:
- je to niečo nové a zaujímavé
- aktivita prináša aj nové zážitky
- zo strany pedagógov nie je kontrola vedomostí a možnosť získať zlú známku
- možnosť získať dobré hodnotenie majú aj takí žiaci, ktorí by inak nemuseli byť úspešní
3. Zabezpečenie vstupov do exkurzných priestorov.
|
Zorganizovať dopravu, potrebné financie, ďalší pedagogický dozor, príručnú lekárničku. |
|
Ide o logistické zabezpečenie exkurzie, ktoré prináša nasledovné otázky: - časové zvládnutie programu - presuny žiakov pomocou dopravných prostriedkov - primerané naplánovanie času na jednotlivé návštevy objektov - čas na oddych, konzultácie s pedagógom - zabezpečenie voľného času – na oddych, prípadne realizáciu vlastného programu /návštevu obchodov, voľný program – pre deti pochádzajúce z miest, kde nie sú obchodné centrá - plánovanie nákladov na exkurziu – vlastné vreckové, počítať i s náhradníkmi - viesť žiakov k tomu aby nestotožňovali exkurziu s výletom, ale aby exkurzia mala kladné stránky výletu aj vyučovania 4. Príprava žiakov na exkurziu. Exkurzia znamená prípravu žiakov na samotnú akciu. Ide o prípravu v nasledovných oblastiach: - odborná oblasť – učiteľ stanoví žiakom konkrétne úlohy, ktoré môžu riešiť pomocou internetových stránok – upozorní žiakov na obsah, na ktorý bude exkurzia zameraná, dostanú úlohu riešiť konkrétne úlohy: niečo vyhľadať na nete, zamerať sa na zbieranie istých informácií a tieto sprostredkovať svojim spolužiakom. Príprava môže začať niekoľko vyučovacích hodín v predstihu, aby mali žiaci dosť času na vyriešenie úloh. Súčasťou úloh môže byť aj hodnotenie žiakovej prípravy známkou. - bezpečnosť a ochrana zdravia – predstavuje ďalší dôležitý moment – vyučujúci musí pri akcii zabezpečiť pedagogický dozor v závislosti od druhu akcie, musí žiakov riadne poučiť o tom, ako sa majú správať počas jednotlivých etáp exkurzie / doprava, pobyt v prírode múzeu a pod. 5. Informovať rodičov žiakov o exkurzii, o časovom harmonograme. Vyžiadať od rodičov súhlas s účasťou ich dieťaťa na exkurzii. Tieto kroky sú nevyhnutným predpokladom úspešnosti zabezpečenia exkurzie – je to právna nevyhnutnosť, nakoľko pri sebamenších „problémoch“ by sa to odrazilo na právnych dôsledkoch v prípade organizátora exkurzie. |
|
6. Upriamovať pozornosť žiakov na podstatu pozorovaných predmetov a javov, dbať na ich bezpečnosť. Ide o prácu pedagóga počas samotnej návštevy expozície – tu je potrebná príprava učiteľa na samotnú akciu – je tu istý pomer medzi „pripraveným“ a improvizáciou ako podmienka úspešnosti exkurzie. 7. Vyhodnotiť priebeh exkurzie Súčasťou ďalších vyučovacích hodín býva zhodnotenie uskutočnenej exkurzie. Na nich sa ešte viac prehĺbia a upevnia získané poznatky a vyhodnotí sa riešenie jednotlivých úloh. Žiaci ich môžu zozbieraný materiál spracovať formou referátov, projektov alebo prezentácií v PowerPointe. V prezentáciách môžu kriticky a bezprostredne zhodnotiť určitú konkrétnu realitu. Majú priestor použiť všetky získané materiály – poznámky z pozorovaní, nákresy, fotografie, propagačné letáky a podobne. Prínos exkurzie je priamy a nepriamy. Priame prínosy úzko súvisia s vyučovaním biológie ako predmetu. Najvýznamnejším prínosom je reálne precvičovanie teoretických vedomostí v praxi. Počas exkurzie je možné realizovať aj praktické cvičenia, ktoré sú odporúčané v Štátnom vzdelávacom programe. Veľký význam má aj zber materiálu (prírodniny, fotografie) v teréne. Materiál môže byť použitý ako pomôcka pri vyučovaní v triede). Nepriame prínosy súvisia s výchovnou úlohou exkurzií. Okrem poznávacej funkcie je dôležitou súčasťou exkurzií tiež vplyv na správanie a návyky žiakov, ako aj spôsob myslenia a hodnotenia javov v reálnom svete. |
13. Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom
· premyslieť v rámci PK možnosti organizovania exkurzií po skončení pandémie
· v rámci informatiky pokúsiť sa o vypracovanie IKT exkurzie – do blízkeho okolia
· v rámci jednotlivých prírodovedných predmetov vyjadriť formou pohovoru názory žiakov na exkurziu a ich očakávania do danej edukačnej formy
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Peter Kaplán |
|
15. Dátum |
07. 03. 2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Príloha:
Prezenčná listina zo stretnutia pedagogického klubu
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Vypracovanie stratégie školy pre implementáciu vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
07.02.2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Výmena skúseností / Konzultácia stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným
programom
Plán činnosti
Výmena skúseností / Konzultácia stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným programom
- Niektorí kolegovia sa zúčastnili vzdelávacích kurzov organizovaných MPC a v rámci aktivity odovzdajú nové vedomosti a skúsenosti s ich aplikáciou ostatným členom klubu:
- Školenie „Učíme sa hravo“ Gaming
Školenie pomohlo získať také metódy a formy vzdelávania, ktoré pomáhajú hravou formou dosiahnuť cieľ. Program seminára nám pomohol prezentovať možnosti využitia hry a ďalších didaktických metód a prostriedkov, ktoré prispejú k pútavej a zábavnej realizácii výchovnovzdelávacieho procesu u detí bežných i špeciálnych tried
- Školenie „Výchovný poradca“ organizované MPC
V rámci vzdelávacieho kurzu sme sa zaoberali identifikáciou a diagnostikou problémov v osobnostnom, vzdelávacom a sociálnom vývine detí a žiakov. Na identifikáciu problémov sme použili dotazníky a aplikačné pomôcky.
Aktivačné otázky na zamyslenie typu: Akí sú dnešní rodičia?
Akí boli rodičia v minulosti?
Akí by rodičia mali byť?
Odpovede na otázky boli vypracované učiteľmi na školení a mali zistiť očakávania rodičov, ich prístup k výchove, atď. Tieto výsledky sme navzájom porovnávali a konzultovali navzájom. Na identifikáciu a diagnostiku problémov v školskom a v domácom prostredí sme vyskúšali niekoľko dotazníkov, ktorých výsledky sa spoločne vyhodnotili. Pomohli pri identifikovaných porúch učenia sa. Boli nám k dispozícii aj dotazníky pre študentov končiacich ročníkov, ktorých výsledky môžu pomôcť študentom pri sebapoznávaní a ľahšieho výberu ďalšieho štúdia.
Školenie zabezpečilo metodický materiál pre odborných zamestnancov a asistentov na orientáciu v odborných témach, jednoduché vysvetlenie inkluzívnych tém rodičom, sumár informácii k inkluzívnym témam do čakárne poradne, sumár najnovšej legislatívy, poradenstva a metodiky v jednotlivých témach, nové inšpirácie pre aktivity a zavádzané princípy inkluzívneho vzdelávania.
- Školenie „Mentoring v profesijnom rozvoji pedagogického zamestnanca“
Získali sme kompetencie potrebné na využívanie vybraných techník a nástrojov mentoringu na podporu profesijného rozvoja pedagogického zamestnanca. Naučili sme sa identifikovať svoje silné stránky v role mentora, identifikovať rozvojové oblasti pedagogického zamestnanca. Vieme vybrať techniky a nástroje mentoringu na budovanie vzťahu dôvery so zamestnancom, na prácu s emóciami v procese mentoringu, naučili sme sa viesť štruktúrovaný rozhovor so zamestnancom a poskytnúť mu konštruktívnu spätnú väzbu.
- Školenie „Podpora a rozvíjanie kreatívneho myslenia žiakov“. Program inovačného vzdelávania poskytuje využitie rôznych metodických postupov na rozvoj kreatívneho myslenia, kreativity a kreatívneho riešenia problémov vo vyučovacích situáciách v triede. Slúžilo na identifikáciu bariéry pri kreatívnom myslení v edukačnom procese, navrhovanie vyučovacej stratégie, metódy, techniky a učebné prostredie na riešenie úloh na podporu kreatívneho myslenia žiakov a tvoriť úlohy zamerané na podporu kreativity, kreatívneho myslenia a kreatívneho riešenia problémov.
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom
- vypracovať plán nasledujúcich sedení pedagogického klubu podľa horeuvedeného
- v rámci jednotlivých predmetov a triednických hodín zaradiť navrhnuté aktivity pre žiakov
- rozpracovať plán zimného športového dňa.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Nikoleta Lőrinczová |
|
15. Dátum |
07.02.2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Príloha:
Prezenčná listina zo stretnutia pedagogického klubu
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Vypracovanie stratégie školy pre implementáciu vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
27.1.2022 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Plán činnosti
- Debatný klub
Plán činnosti
Na nasledujúcich 8 stretnutiach budú realizované nasledujúce témy:
- Výmena skúseností / Konzultácia stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným programom
- Niektorí kolegovia sa zúčastnili vzdelávacích kurzov organizovaných MPC a v rámci aktivity odovzdajú nové vedomosti a skúsenosti s ich aplikáciou ostatným členom klubu - Moderné vyučovacie postupy / Výmeny skúseností pri využívaní moderných vyučovacích postupov a metód podporujúcich inovácie vo vzdelávaní, IKT vo výuke
- Memrise – uplatnenie aplikácie Memrise pri zostavovaní slovnej zásoby a jej osvojovaní si žiakmi
- Daily Art - uplatnenie aplikácie vo výučbe UMK, aktivizácia žiakov pri vnímaní a interpretácii umeleckých diel - Prírodovedná exkurzia / Výmeny skúseností pri organizovaní prírodovedných exkurzií
- v prípade, že nebude možné uskutočniť naplánované exkurzie, navrhujeme nahradiť ich virtuálnou formou podľa predmetu a témy - Prírodovedná exkurzia / Podrobné rozpracovanie plánu ďalších exkurzií s dosiahnutím maximálneho efektu
- pomocou webových stránok a online kamier možno v online priestore navštíviť národné parky a chránené územia, múzeá, botanické záhrady, zaujímavé miesta vo svete (pralesy, púšte, zaujímavé architektonické objekty, cyklotrasy, pamiatky Unesco...) - Jazyková gramotnosť / Školský časopis – vyhodnotenie úspešnosti doterajšej činnosti
- Navrhnúť žiakov z prvých ročníkov, z ktorých na základe ich školských slohových prác bude možné doplniť redaktorskú radu, zistiť ich záujem a inšpirovať ich v tvorivej literárnej a výtvarnej činnosti.
- Oboznámiť ich so základnými pravidlami redaktorskej činnosti a s použitím potrebného softvéru. - Jazyková gramotnosť / Rozbor úloh jednotlivých pedagógov pri podpore tvorivej činnosti mládeže
- vyučujúci všetkých predmetov, nielen jazykov, si pripravia priemet jazykovej gramotnosti na svoj predmet napr. písanie veľkých písmen v zemepisných názvoch, názvoslovie v chémii, používanie skratiek v matematike, používanie anglických slov a ich skloňovanie v informatike atď. - Finančná gramotnosť / Prednáška, beseda s odborníkmi v oblasti finančnej gramotnosti
- pozvať odborníkov v oblasti financií a spoločne s nimi navrhnúť aktivity a spoločenské hry pre žiakov - Medzipredmetové vzťahy / Rozšírenie jednotlivých spoločných tém – práca v skupinách
- Skupina Spoločensko-vedné predmety: pohľad na súčasnú pandemickú situáciu a jej priemet na školský život z etického, spoločenského, historického a psychologického hľadiska. Získať spätnú väzbu od študentov na flexibilitu školy.
- Skupina Prírodovedné predmety: Nájsť vhodné témy v jednotlivých predmetoch a zosúladiť ich obsah, napr. Oko ako zmyslový orgán v biológii a Oko ako optická sústava vo fyzike a pod.
- Skupina Jazyk a komunikácia: ako rozvíjať jazykové kompetencie v jednotlivých ročníkoch a spolupráca medzi vyučujúcimi, zosúladenie preberaných tém z vyučovacieho jazyka a cudzích jazykov.
Debatný klub
Jednotliví členovia klubu navrhli aktivity pre žiakov, ktoré je možné uskutočniť aj s dodržaním aktuálnych epidemických opatrení:
- Mgr. K. Szabóová navrhla ako zaangažovať študentov v rámci triednických hodín na zveľadení okolia školy napr. zvýšením biodiverzity osadením hotela pre hmyz alebo vysadením okrasných kríkov a zvýšenie ekologického povedomia žiakov pri selektovaní odpadu.
- PaedDr. K. Csicsay predniesol návrh, aby vyučujúci podľa svojho predmetu zaradili na hodiny pri vhodných témach aktivity na rozvíjanie kritického myslenia žiakov na vyhodnocovanie zdrojov informácií z hľadiska ich hodnovernosti, aktuálnosti a pravdivosti.
- Mgr. Ž. Csongrádyová navrhla pozvať odborníka na bezpečnosť mládeže vo virtuálnom priestore na online besedu o nástrahách digitálnej komunikácie a digitálnych mien.
- Mgr. S. Dostanič navrhla uskutočniť športový deň s cieľom upevnenia zdravia žiakov prostredníctvom aktivít na čerstvom vzduchu a utuženia triednych kolektívov.
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom
- vypracovať plán nasledujúcich sedení pedagogického klubu podľa horeuvedeného
- v rámci jednotlivých predmetov a triednických hodín zaradiť navrhnuté aktivity pre žiakov
- rozpracovať plán zimného športového dňa.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Žofia Csongrádyová |
|
15. Dátum |
27.1.2022 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Príloha:
Prezenčná listina zo stretnutia pedagogického klubu
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
Prírodovedná exkurzia/ Podrobné rozpracovanie plánu ďalších exkurzií s dosiahnutím maximálneho efektu |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
31.5.2021 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Výmena skúseností
- Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcich oblastiach:
Pred realizáciou vzdelávacej aktivity:
- Sa stanovujú ciele edukačnej aktivity. Cieľ edukačnej aktivity – zamýšľaný a očakávaný výsledok, ku ktorému majú deti a učiteľ dospieť v procese výučby. Vzdelávacia aktivita je forma organizácie riadeného učenia, ktorá sa uskutočňuje za aktívnej spoločnej účasti študentov a učiteľa a predstavuje didakticky zacielené činnosti, prostredníctvom ktorých sa plnia konkrétne výchovno-vzdelávacie ciele.
- Sa obmedzuje podávanie hotových poznatkov žiakom a poúčanie žiakov. Edukačná aktivita je vždy spojená s aktivitou dieťaťa
- Je možné doplniť si vlastné skúsenosti absolvovaním kurzu, seminára, webinára, kde sa učitelia vyškolia v danej problematike
Po realizácii vzdelávacej aktivity:
- Sa zhodnotia stanovené ciele edukačnej aktivity
- Sa zhodnotia formy, pomôcky, metódy počas vzdelávacej aktivity
- Sa zhodnotia cieľové skupiny vzdelávacej aktivity
13. Geografická – prírodovedecká exkurzia spojené s turistikou/ modelový plán
exkurzie – vypracovala Mgr E. Miklósová
Trieda: I.C – štvorročné štúdium
Termín: 28.06.2021
Miesto: Kováčovské kopce
Trasa: Štúrovo- pobrežie Dunaja-Kamenica nad Hronom-Kováčovské kopce
Pedagogický dozor: Mgr. Lőrincová Nikoleta -Bio
Mgr. Miklósová Edita -Geo
Počet žiakov: 17
Časový harmonogram: odchod: 8:00 od budovy Gymnázia
príchod domov: 15:30
Cieľ exkurzie: Hlavným cieľom exkurzie je priblížiť žiakom predmet biológia, geografia z tej zaujímavejšej, pútavejšej stránky, čím získajú nové vedomosti, skúsenosti a zručnosti nadobudnuté počas exkurzií v rôznych zaujímavých lokalitách v prírode, naučia sa pracovať pomôckami ako mapa okolia, turistická mapa, kompas, buzola, atlas rastlín. Pri uvedenom cieli exkurzia má plniť relaxačnú činnosť a ozdravovaciu funkciu.
Čiastkové ciele sú nasledovné:
- osvojiť si zručnosti a návyky,
- správne používať pojmy,
- vedieť vysvetliť a predvídať javy pomocou známych zákonov,
- pozorovať, experimentovať, merať, odhadovať,
- aplikovať vedomosti z iných predmetov pri realizácii pokusov a pozorovaní,
- vytvoriť pozitívny vzťah k učebnému predmetu biológia, geografia, telesná a športová výchova
- rozvíjať prírodovednú gramotnosť,
- rozvíjať logické, kritické a tvorivé myslenie žiakov.
- spoznávanie blízkeho okolia – t.j. NPR Kováčovské kopce sever a juh
Čiastkových cieľov je viac:
- zlepšiť fyzickú, odbornú a technickú pripravenosť žiakov (práca s mapou, buzolou,
kompasom, ďalekohľadom, GPS),
- rozšíriť vedomosti, skúsenosti a zručnosti v predmete biológia, geografia
- pomocou atlasu rastlín spoznávať významné druhy flóry, chránené a ohrozené druhy,
endemity
- pomocou atlasu živočíchov spoznávať významné druhy fauny, chránené a ohrozené
druhy, endemity
- relaxovať, psychicky sa zregenerovať,
- vedieť sa pohybovať v teréne, poznať turistické značky pre pešiu turistiku,
cykloturistiku,
- poskytnúť predlekársku prvú pomoc v prípade potreby,
- zaradiť sa do kolektívu a byť v ňom platným členom,
- pozorovať prírodu, vysvetliť si javy v nej – kolobeh vody, kyslíka, uhlíka, dusíka,
síry...
- orientovať sa v prírode podľa prírodných úkazov,
- sledovať počasie (predvídať počasie, čítať z mrakov, postavenie mravenísk),
- zvoliť si správnu techniku chôdze v rôznom teréne.
Materiálno technické zabezpečenie exkurzie:
- atlasy
- buzoly, kompasy
- turistické mapy,
- obväzový materiál
Bezpečnostné opatrenia
Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní exkurzie zodpovedá uč. dozor, ktorý je povinný: označiť miesta imitácie činností a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií, udržiavať poriadok bezpečnostných opatrení počas exkurzii.
Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas exkurzii sú zodpovední učitelia, sú povinní:
-
- oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,
- oboznámiť žiakov s nebezpečnými
- kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas praktickej činnosti
počas exkurzii je zakázané:
- používať nesprávnu alebo poškodenú techniku,
- pohybovať sa a zdržiavať sa na nepovolených miestach
- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru,
- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.
Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych skúseností zlepšiť súčasný stav kľúčových kompetencií žiakov:
- V rámci jednotlivých predmetov a triednických hodín
- Vzdelávanie podporovať a posilniť na zručnostiach potrebných pre praktický život, viac komunikovať o témach s príkladmi, ktoré sú blízke bežnému životu žiakov.
- Presunúť vyučovanie zo školských lavíc do reálneho prostredia,
- Podporiť a rozvíjať u žiakov nielen jeden smer podpory zručností a kompetencií. Musíme komplexne rozvíjať celú škálu kompetencií a zručností , aby si žiaci ľahšie osvojili nové poznatky a vedomosti z každého predmetu.
- Nezabúdame na individualitu podľa potrieb skupín žiakov, pričom prihliadame na modernosť, aktuálne novodobé poznatky vedy a výskumu. K tomu musíme cieľovú skupinu žiakov poznať, aby sme vedeli vhodne použiť vhodnú metódu, ktorá podporí ich zručnosť v danej oblasti.
- Predkladať žiakom také problémy, ktoré vyžadujú uplatnenie vedomostí, zručností a schopností z viacerých predmetov. V reálnom živote sa tiež veci nedejú izolovane, ale premietajú sa doň aj psychologické, sociálne a právne aspekty.
- Pokúsiť sa v rámci nejakej aktivity alebo projektu integrovať vzdelávací obsah
niekoľkých predmetov.
- Využívať vo výučbe IKT - počítače, mobilné telefóny, interaktívne tabule, tablety. Neobmedzovať sa na individuálnu prácu, IKT je možné efektívne využívať i pri skupinovej práci.
- Počas vzdelávacej aktivity využiť odbornosť – odborného pracovníka v danej oblasti, napr. výklad ornitológia počas exkurzie v lese
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Edita Miklósová, |
|
15. Dátum |
31.5.2021 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Príloha:
Prezenčná listina zo stretnutia pedagogického klubu
Pokyny k vyplneniu Správy o činnosti pedagogického klubu:
Prijímateľ vypracuje správu ku každému stretnutiu pedagogického klubu samostatne. Prílohou správy je prezenčná listina účastníkov stretnutia pedagogického klubu.
- V riadku Prioritná os – Vzdelávanie
- V riadku špecifický cieľ – uvedie sa v zmysle zmluvy o poskytnutí nenávratného finančného príspevku (ďalej len "zmluva o NFP")
- V riadku Prijímateľ - uvedie sa názov prijímateľa podľa zmluvy o poskytnutí nenávratného finančného príspevku
- V riadku Názov projektu - uvedie sa úplný názov projektu podľa zmluvy NFP, nepoužíva sa skrátený názov projektu
- V riadku Kód projektu ITMS2014+ - uvedie sa kód projektu podľa zmluvy NFP
- V riadku Názov pedagogického klubu (ďalej aj „klub“) – uvedie sa názov klubu
- V riadku Dátum stretnutia/zasadnutia klubu - uvedie sa aktuálny dátum stretnutia daného klubu učiteľov, ktorý je totožný s dátumom na prezenčnej listine
- V riadku Miesto stretnutia pedagogického klubu - uvedie sa miesto stretnutia daného klubu učiteľov, ktorý je totožný s miestom konania na prezenčnej listine
- V riadku Meno koordinátora pedagogického klubu – uvedie sa celé meno a priezvisko koordinátora klubu
- V riadku Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy – uvedie sa odkaz / link na webovú stránku, kde je správa zverejnená
- V riadku Manažérske zhrnutie – uvedú sa kľúčové slová a stručné zhrnutie stretnutia klubu
- V riadku Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia - uvedú sa v bodoch hlavné témy, ktoré boli predmetom stretnutia. Zároveň sa stručne a výstižne popíše priebeh stretnutia klubu
- V riadku Závery o odporúčania – uvedú sa závery a odporúčania k témam, ktoré boli predmetom stretnutia
- V riadku Vypracoval – uvedie sa celé meno a priezvisko osoby, ktorá správu o činnosti vypracovala
- V riadku Dátum – uvedie sa dátum vypracovania správy o činnosti
- V riadku Podpis – osoba, ktorá správu o činnosti vypracovala sa vlastnoručne podpíše
- V riadku Schválil - uvedie sa celé meno a priezvisko osoby, ktorá správu schválila (koordinátor klubu/vedúci klubu učiteľov)
- V riadku Dátum – uvedie sa dátum schválenia správy o činnosti
- V riadku Podpis – osoba, ktorá správu o činnosti schválila sa vlastnoručne podpíše.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Prírodovedná exkurzia/Výmeny skúseností pri organizovaní prírodovedných exkurzií
|
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
17.5.2021 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Výmena skúseností
- Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali o svojich skúsenostiach v nasledujúcej oblasti: Organizovanie prírodovedných exkurzií.
Rozvoj prírodovednej gramotnosti je nevyhnutnou súčasťou vzdelávania v prírodovedných predmetoch. Tieto predmety sú ale špecifické v tom, že prírodovedecká gramotnosť sa prenáša na vyššiu úroveň, na “čítanie”rôznych vzorcov a zjednodušených zápisov vzorcov , čím sa to stáva formou komunikácie o riešenom probléme. Dôležitým faktorom na rozvoj prírodovedeckej gramotnosti je aplikácia návodov cvičení na konkrétny experiment. Žiak musí z prečítaného textu zvládnuť časovú, priestorovú, aj praktickú realizáciu experimentu. Aby sme priblížili žiakom prírodovedné predmety, musíme ich naučiť pozorovať a poznávať svet okolo nich. Vhodným zdrojom ich poznávania môžu byť exkurzie, napr. priamy kontakt s okolitou prírodou. Na dnešnom zasadnutí nášho klubu sme venovali pozornosť vyhodnoteniu našej online činnosti, realizácii a prínosu online prednášok. Diskutovali sme o tom, kde a akou formou zakomponovať jednotlivé nové poznatky do realizácie vyučovacích hodín. Diskutovali sme aj o aplikácii laboratórnych cvičení na konkrétne experimenty v chémii, biológii, ako aj vo fyzike.
Naplánované prírodovedné exkurzie ako exkurzia do Národnej prírodnej rezervácie Čenkovská lesostep a step, Parížske močiare, poznávacia exkurzia - Kováčovské kopce návšteva Arboréta, boli zrušené kvôli pandémii. Prácu v teréne, ktorej cieľom je poznávanie miestnej flóry a fauny, poznávanie chránených druhov rastlín a živočíchov pomocou atlasu na určovanie sme nahradili online premietaním náučného videofilmu o týchto chránených prírodných oblastiach. Naši žiaci sa zúčastnili online prírodovedných prednášok v rámci celoslovenskej akcie Noc výskumníkov. Niektorí žiaci sami robili jednoduchšie ale veľmi zaujímavé fyzikálne a chemické pokusy, ktoré prezentovali svojim spolužiakom. Z príležitosti Dňa Zeme, ktorý vznikol ako reakcia na rozsiahle poškodzovanie životného prostredia sme vyhlásili súťaž. Žiaci mali pripraviť krátky film alebo fotku o vysadení stromov alebo kvetov v ich okolí , ako sa starajú o čistotu svojho okolia, o zbere a triedení odpadu, o možnostiach znovupoužitia odpadu, ochrane zvierat a rastlín. Naším cieľom bolo pripomenutie si našej závislosti na cenných daroch, ktoré ľudstvu poskytuje Zem. Môžeme s radosťou konštatovať, že naši žiaci sú uvedomelí v tejto oblasti a vznikli hodnotné práce, ktoré boli
vyhodnotené odbornou porotou a najlepšie práce boli ocenené.
13. Závery a odporúčania:
Učitelia vhodne a v súlade s učebnými osnovami budú rozvíjať prírodovednú gramotnosť vo všetkých prírodovedných predmetoch.
Výmeny skúseností pri organizácii exkurzií s odborným programom:
-Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych skúseností zlepšiť súčasný stav prírodovednej gramotnosti žiakov:
-Naučiť žiakov pozorovať, merať, odhadovať, experimentovať,
-Naučiť žiakov aplikovať svoje teoretické vedomosti v praxi,
-Viesť žiakov k tomu, aby správne používali odborné pojmy,
-Vedieť vysvetliť javy pomocou známych zákonov,
-Učitelia majú využiť informácie, podporné materiály a inšpiráciu pri začleňovaní globálneho prírodovedného vzdelávania do obsahu rôznych vyučovacích predmetov.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr.Eva Uzsáková |
|
15. Dátum |
17.5.2021 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
19. 4. 2021 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie, prírodovedná gramotnosť, motivácia, inovácia vzdelávania, vyučovanie, aktivizujúce metódy, aktivizácia žiakov, digitálna kompetencia, e-learning, on-line vzdelávanie, dištančné vzdelávanie, elektronické vzdelávanie, počítačová aplikácia, individuálna a tímová práca
Vzdelávacie oblasti: Príroda a spoločnosť, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Moderné vyučovacie postupy / Výmeny skúseností pri využívaní moderných vyučovacích postupov a metód podporujúcich inovácie vo vzdelávaní, IKT vo výuke
Cieľ: Vychádzajúc z doterajších skúseností navrhnúť nové vyučovacie postupy s cieľom zvýšiť motiváciu žiakov, rozvíjať ich iniciatívnosť a podnikavosť, rozvíjať schopnosť plánovať a riadiť projekty so zámerom dosiahnuť konkrétne ciele.
Priebeh stretnutia:
Stretnutie sa uskutočnilo online formou. Jednotliví vyučujúci prezentovali, aké nové vyučovacie postupy zavádzajú, aké sú doterajšie skúsenosti, pozitívne aj negatívne odozvy. V diskusii ku každej prezentácii sa vynárali ďalšie nápady a návrhy. Tieto bude treba naplánovať a overiť v praxi.
- Na hodinách cudzích jazykov bola odskúšaná koncepcia kooperatívneho vyučovania:
žiaci pracujú v malých skupinkách (2- až 6-členných), riešia úlohy, osvojujú si vedomosti, vykonávajú rôzne praktické činnosti (atmosféra rovnoprávnosti a spolupráce). Hodnotenie žiaka závisí od výkonu celej skupiny. Pri práci v skupinách môžu riešiť rovnaké úlohy (pracujú nediferencovane), alebo riešia rôzne úlohy (pracujú diferencovane). Úloha učiteľa: zabezpečiť vzájomnú pozitívnu závislosť členov skupiny, ako aj vzájomný kontakt členov skupiny (lavice spolu, očný kontakt). Učiteľ sa snaží vytvárať priestor, aby sa každý zapojil, na zdokonaľovanie interpersonálnej kompetencie žiakov a zároveň usmerňuje prácu žiakov smerom k dosiahnutiu cieľov - Na hodinách informatiky zavádzame projektové vyučovanie. Hlavnou metódou projektová metóda. Žiaci riešia komplexnejšie problémy a získavajú skúsenosti praktickou činnosťou. Je potrebné rešpektovať: pri výbere témy projektu prihliadať na potreby a záujmy žiaka, projekt má súvisieť aj s mimoškolskou skúsenosťou žiakov, vychádzať z ich zážitkov, má otvoriť školu širšiemu okoliu, má byť mostom medzi školou a životom, predpokladom projektového vyučovania je zainteresovanosť žiakov, ich záujem, vnútorná motivácia, projekty by mali umožňovať interdisciplinárny prístup, komplexný pohľad na svet, mali by prekračovať rámec jednotlivých vyučovacích predmetov, projekty majú viesť ku konkrétnym výsledkom a na ich základe si žiaci majú osvojiť príslušné vedomosti, zručnosti, postoje.
Žiaci 3. ročníka pracovali na interdisciplinárnom projekte: Vedecký časopis. Ich úlohou bolo spracovať tému z prírodovedných predmetov, ktorá ich zaujme vo forme časopisu, konkrétne mali navrhnúť úvodnú stranu vlastného časopisu a vnútornú stranu s článkom na zvolenú tému. Témy si žiaci často volili podľa svojej budúcej profesijnej orientácie, podľa smeru, ktorý mienia v budúcnosti študovať.
Ukážky výsledkov:
Žiaci hodnotili prácu na projektoch veľmi pozitívne, získali zručnosti v práci s IT, v spracovávaní informácií, rozvíjali svoju tvorivosť, vyjadrovacie schopnosti, jazykové zručnosti aj estetické cítenie, veľa sa dozvedeli o zvolenej téme.
Hodnotenie projektov bola tiež tímová práca, žiaci sami hodnotili svoje projekty navzájom, pričom zohľadňovali vopred dohodnuté hľadiská.
Projektové vyučovanie vo forme individuálnych projektov je obzvlášť vhodná forma pre dištančné vzdelávanie, online hodiny odporúčame doplniť individuálnymi konzultáciami. Na prezentáciu projektov sme použili platformu Google Disc zdieľanú so všetkými žiakmi skupiny a vyučujúcimi.
Závery a odporúčania:
Na základe ŠVP (ISCED 3) a vlastných skúseností odporúčame na vyučovaní a v rámci mimoškolskej činnosti klásť dôraz na vlastnú žiacku skúsenosť, ktorú si rozvíjajú pri práci na rôznych interdisciplinárnych projektoch, či už vo forme individuálnej resp. tímovej práce. Poznatky, ktoré si takto žiaci osvoja, sú trvalejšie a ľahšie ich uplatnia v praxi.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Žofia Csongrádyová |
|
15. Dátum |
19. 4. 2021 |
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Výmena skúseností. Konzultácia stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným programom |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
12.4.2021 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Výmena skúseností
- Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcej oblasti:
Výmeny skúseností pri konzultácii stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným programom
Pred realizáciou vzdelávacej aktivity:
- Sa stanovujú ciele edukačnej aktivity. Cieľ edukačnej aktivity – zamýšľaný a očakávaný výsledok, ku ktorému majú deti a učiteľ dospieť v procese výučby. Vzdelávacia aktivita je forma organizácie riadeného učenia, ktorá sa uskutočňuje za aktívnej spoločnej účasti študentov a učiteľa a predstavuje didakticky zacielené činnosti, prostredníctvom ktorých sa plnia konkrétne výchovno-vzdelávacie ciele.
- Sa obmedzuje podávanie hotových poznatkov žiakom a poúčanie žiakov. Edukačná aktivita je vždy spojená s aktivitou dieťaťa
- Je možné doplniť si vlastné skúsenosti absolvovaním kurzu, seminára, webinára, kde sa učitelia vyškolia v danej problematike
Po realizácii vzdelávacej aktivity:
- Sa zhodnotia stanovené ciele edukačnej aktivity
- Zhodnotia sa formy, pomôcky, metódy počas vzdelávacej aktivity
- Zhodnotia sa cieľové skupiny vzdelávacej aktivity
Podpora vzdelávacej aktivity vo všetkých oblastiach vzdelávacieho programu v rozvoji vedomostných
aj tvorivých zručností u svojich žiakov:
- pri plánovaní výchovno-vzdelávacích aktivít prihliadame na vek žiakov, ich záujmy, zloženie skupiny
- plánované aktivity sú v súlade s výchovno-vzdelávacím plánom, programom, taxonómiou cieľov a spĺňajú mnoho atribútov výchovnovzdelávacej činnosti zahrnuté v obsahovom a vo výkonovom štandarde, ktoré majú študenti dosiahnuť
- študenti sa stretávajú s čo možno najväčším počtom modelových situácií, reprezentujúcich reálne situácie, vyskytujúce sa v živote. Cieľom je ich aspoň čiastočne pripraviť na osamostatnenie sa. Za týmto účelom navrhujeme okrem blokového vyučovania realizovať buď kurzy alebo tematické dni
- venovať sa stredoškolskej odbornej činnosti, výskumným prácam počas krúžkov a na hodinách
Venovaním zvláštnej pozornosti deťom so zdravotným znevýhodnením v školskej
integrácii/individuálnom začlenení:
- konzultácie s odborníkmi, špeciálnymi pedagógmi
- úprava podmienok, formy, obsahu, pomôcok, metód a postupov
- pre efektívnosť dosiahnutia cieľa zabezpečiť odbornosť, materiálne, personálne a finačné prostriedky
Počas dištančného vyučovania pomocou platformy Zoom:
- platforma Zoom sa využije ako základňa stretnutí so žiakmi počas dištančného vzdelávania
- možnosť realizácie vzdelávacej aktivity cez túto platformu,je tu možnosť prezentovať fotografie, texty, powerpoint prezentácie, videá a filmy, realizovať online besedy s odborníkmi, realizovať online exkurzie
V spolupráci so špeciálnymi pedagógmi a odborníkmi z praxe :
- využívať poznatky odborníkov, inštruktorov, pozvať si na online hodinu odborníka v danej oblasti
- ak je na škole špeciálny pedagóg, je to veľká pomoc pri poskytovaní užitočných rád pri výchovno-vzdelávacích postupoch
Počas celoživotného vzdelávania pedagóga:
- absolvovať odborné prednášky, kurzy, webináre
- vzdelávacej aktivity (= obsah informácií, metódy a formy vzdelávania v jeho teoretickej a praktickej časti) sú v súlade s úrovňou odbornosti školiteľa (= odbornosť, úroveň prezentačných zručností, udržanie si pozornosti a pohotovosť pri odpovediach na otázky)
- Závery a odporúčania:
- Výmeny skúseností pri konzultácii stanovísk vzdelávacej aktivity s odborným programom. Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych skúseností zlepšiť súčasný stav kľúčových kompetencií žiakov:
- V rámci jednotlivých predmetov a triednických hodín
- Vzdelávanie podporovať a posilniť na zručnostiach potrebných pre praktický život, viac komunikovať o témach s príkladmi, ktoré sú blízke bežnému životu žiakov.
- Presunúť vyučovanie zo školských lavíc do reálneho prostredia,
- Podporiť a rozvíjať u žiakov nie len jeden smer podpory zručností a kompetencií. Musíme komplexne rozvíjať celú škálu kompetencií a zručností , aby si žiaci ľahšie osvojili nové poznatky a vedomosti z každého predmetu.
- Nezabúdame na individualitu podľa potrieb skupín žiakov, pričom prihliadame na modernosť, aktuálne novodobé poznatky vedy a výskumu. K tomu musíme cieľovú skupinu žiakov poznať, aby sme vedeli vhodne použiť vhodnú metódu, ktorá podporí ich zručnosť v danej oblasti.
- Predkladať žiakom také problémy, ktoré vyžadujú uplatnenie vedomostí, zručností
a schopností z viacerých predmetov. V reálnom živote sa tiež veci nedejú izolovane, ale premietajú sa doň aj psychologické, sociálne a právne aspekty.
- Pokúsiť sa v rámci nejakej aktivity alebo projektu integrovať vzdelávací obsah
niekoľkých predmetov.
- Využívať vo výučbe IKT - počítače, mobilné telefóny, interaktívne tabule, tablety. Neobmedzovať sa na individuálnu prácu, IKT je možné efektívne využívať i pri skupinovej práci.
- Počas vzdelávacej aktivity využiť odbornosť – odborného pracovníka v danej oblasti, napr. výklad ornitológia počas exkurzie v lese
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Nikoleta Lőrinczová, |
|
15. Dátum |
12.4.2021 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Príloha:
Prezenčná listina zo stretnutia pedagogického klubu
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
08.03.2021 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Základné pojmy, kľúčové slová:
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Medzinárodné meranie PISA - zisťuje výsledky vzdelávania z pohľadu požiadaviek trhu práce (t.j. funkčnú gramotnosť žiakov z hľadiska teórie celoživotného vzdelávania sa)
- Sledovanie výsledkov PISA od roku 2000 v trojročných cykloch
- Z hľadiska materinského jazyka priniesla dôraz na čítanie s porozumením textu a využívanie východiskových textov pri tvorbe testových úloh.
- Ciele Testovania 9 – získať výsledky pri výstupe zo stupňa vzdelávania ISCED 2 a porovnať výkony jednotlivých žiakov a škôl. Monitorovať úroveň pripravenosti žiakov na ďalšie štúdium na SŠ. Poskytnúť informácie, ktoré môžu poslúžiť na skvalitňovanie, korigovanie a zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Poskytnúť výsledky testovania ako jedno z kritérií na prijatie žiakov na SŠ.
- Ciele externej časti maturitnej skúšky – poskytnúť školám a žiakom objektívnu informáciu o celoslovenskom porovnaní výsledkov ich vzdelávania (percentuálna úspešnosť a percentil). Objektívne ohodnotiť zručnosti, vedomosti a kompetencie žiakov na výstupe z ISCED 3. Prispieť ku skvalitňovaniu vzdelávacieho procesu, k rozvíjaniu vyšších poznávacích operácií a kompetencií žiakov SŠ.
- Základné vlastnosti didaktického testu: validita, reliabilita, objektívnosť, obťažnosť, citlivosť
- Rozdieľ medzi meraním a hodnotením vedomostí a kompetencií žiakov.
- Rozdelenie úloh testu EČ: úlohy na jednoduché myšlienkové operácie, úlohy vyžadujúce zložitejšie myšlienkové operácie a úlohy vyžadujúce tvorivý prístup,
Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom veľmi dôkladne preštudovať základné pojmy v oblasti merania a hodnotenia žiakov. Sústrediť sa na rozvíjanie vhodných komptetencií svojich žiakov v rámci svojich predmetov.
Oboznámiť sa so základnými vlastnosťami didaktického testu, ako validitou, reliabilitou, objektívnosťou, obťažnosťou, citlivosťou a pod.
Nájsť chyby vo svojich školských testoch, ale aj v externých testoch také, ktoré ovplyvňujú reliabillitu testu.
Vidieť rozdiel vo formálnej a obsahovej objektívnosti testu.
Vedieť, čo presne určuje a ovplyvňuje obťažnosť a citlivosť školského testu ale aj externých testov MS.
Poznať najčastejšie formy testových úloh, aj vedieť zostaviť vhodné zadania vo svojich školských testoch.
Používať Bloomovú taxonómiu v zostavení vlastných školských testov.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Károly Csicsay |
|
15. Dátum |
08.03.2021 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
07. 12. 2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Hlavným cieľom mezinárodného merania PISA je zisťovanie výsledkov vzdelávania z pohľadu požiadaviek trhu práce a sústreďuje sa na žiakov v posledných rokoch školskej dochádzky. Z nášho pohladu teda to má zmyseľ, aby sme mali prehľad o tom, aká je úroveň čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti 15-ročných žiakov základných po prípade aj stredných škôl.
- Výsledky merania PISA má pre nás – učiteľov gymnázia – význam preto, lebo každý rok robíme príjímacie pohovory, testy pre žiakov, ktorí by chceli pokračovať v štúdiu na našom gymnáziu. Testy máme tak isto z matematiky a zo slovenského jazyka a literatúry, príp. z vyučovacieho jazyka, teda aj z maďarského jazyka a literatúry.
- Štúdia PISA sa uskutočňuje od roku 2000 v trojročných cykloch. Hlavnou testovacou oblasťou prvého cyklu štúdie PISA bola čitateľská gramotnosť. Od roku 2012 sa Slovensko zúčastňuje testovania aj novo pridaných testovaných domén – finančná gramotnosť, elektronické testovanie čitateľskej a matematickej gramotnosťi a riešenia problémov.
- V prvých cykloch výsledky boli dosť rozličné, totiž autori testov nepočítali s rôznorodosťou jednotlivých krajín. Ako to vysvetlovala pani Mary Pitoniak z Bostonu na konferencii na Ministerstve Školstva SR v októbri 2014: neboli sme na také meranie kompetencii pripravení. A to ani žiaci ale ani učitelia. Menovaná odborníčka bolo členkou autorského tímu PISA od roku 2000. V roku 2014 práve kvôli tomu prichádzala na Slovensko, aby nám pomáhala v príprave učiteľov na ďaľšie merania rôznych kompetencií našich žiakov.
- Ďalšou témou bola forma, štruktúra, obsah a samozrejme cieľ didaktických testov na SŠ.
Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom dôkladnejšie preštudovať výsledky medzinárodných meraní. Porovnávať výsledkov týchto meraní s vlastnými skúsenosťami.
Preštudovať ciele ale aj obsah medzinárodných meraní. Porovnávať ciele a obsah národných meraní ako Testovanie9 a testy pripravené na písomnú formu internej a externej časti maturitných skúšok.
Sústrediť väčšiu pozornosť na rozvíjanie komtencií svojich žiakov v oblasti čítania s porozumením, ale to nie len na vyučovacích hodinách jazyka a literatúry, ale na všetkých ostatných vyučovacích predmetoch, totiž základom úspechu v štúdiu je pochopenie prečítaného textu, pochopenie textu a následne toho tvorba testu, teda zoštylizovanie vlastných myšlienok a to na každej vyučovacej hodine, predmete.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Károly Csicsay |
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
02. 11. 2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy: Jednoduchý experiment, motivácia, aktívne poznávanie
Motivácia - ak učiteľ vhodne spája konanie experimentu s osobnými skúsenosťami žiakov, tak sa stáva účinným prostriedkom k poznávacej činnosti. Častokrát sú žiaci prvotne motivovaní už pomôckami, ktoré si majú priniesť na vyučovanie.
Jednoduchými experimentmi vieme dokázať popularitu prírodných predmetov a experimenty sú jednou z ciest na zvýšenie záujmu prírodovedných predmetov ako v škole tak aj na verejnosti. Je neodškriepiteľným faktom, že prírodovedné predmety ako fyzika, matematika, chémia, biológia atď. nepatria v škole vo všeobecnosti k obľúbeným predmetom. Tento stav je odrazom prevládajúceho názoru ľudí, že prírodovedné predmety to sú iba vzorce, teórie, ktoré sa v škole musíš naučiť, ale pre život nepotrebuješ, tak ich zabudneš. Na mieste sú teda otázky, či sa táto nie dobrá situácia môže zmeniť, a akú úlohu v tom môže zohrať učiteľ aplikovaním experimentov. Zvýšenie popularity prírodovedných predmetov je dlhodobý proces. Podstata snaženia o zvýšenie popularity prírodovedných predmetov ako v škole tak vo verejnosti spočíva v postupnom presviedčaní žiakov, že sprostredkúvajú určitý pohľad na svet a skutočnosti, ktoré nás obklopujú.
onkológia
Vzdelávacie oblasti: Príroda a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Školský prírodovedný experiment/Nové návrhy tvorivých využití motivačného experimentu na prírodovedných predmetoch
Aktivity:
Naša škola sa zapája do celoštátnej akcie Noc výskumníkov, kde sa naši žiaci zúčastnia online prednášok. Prednášateľmi budú súčasní vedeckí pracovníci v odboroch fyzika, genetika, onkológia, chémia, psychológia, elektrotechnika a zároveň absolventi našej školy budú prednášať o svojej práci v danom odbore. Oboznámia našich študentov s cieľmi a výsledkami ich výskumnej práce doma a v zahraničí, ďalej informujú žiakov o aplikovateľnosti svojich výsledkov v praxi.
Motivačné experimenty v jednotlivých predmetoch:
Biológia: k téme kde sa preberajú krytosemenné rastliny, žiaci dostanú za úlohu dopredu vyklíčiť semená rastlín, do tohto oddelenia patria dve triedy, jednoklíčnolistové a dvojklíčnolistové rastliny. Príkladom semien dvojklíčnolistových rastlín môžu byť: hrach, fazuľa, šošovica a príkladom semien jednoklíčnolistových rastlín môžu byť kukurica, jačmeň, pšenica, ovos...
Dva týždne pred preberaním učiva sa zadá domáca úloha, dať vyklíčiť tieto rastlinky. Žiaci si pripravia kelímok, do ktorého vložia mäkučkú vatu, (namiesto pôdy), a na ňu uložia jednotlivé semienka a každý druhý deň zvlhčujú toto prostredie polievaním vody. Pozorovaním každý deň si môžu všimnúť, aké zmeny nastanú u jednotlivých semien, ako budú semená týchto dvoch čeľadí odlišne klíčiť. Žiaci takto budú mať pripravenú pomôcku na teoretickú výučbu
Fyzika:
Z hľadiska uplatnenia vo vyučovacom procese poskytujú jednoduché fyzikálne experimenty široké didaktické možnosti. Môžeme ich využiť v rôznych etapách vyučovacieho procesu: Motivačný experiment môže byť prostriedok na motiváciu na začiatku vyučovacej hodiny, ktorý učiteľ so žiakmi vyrieši po prebratí nového učiva, napr. hračku požiarnika na rebríku môžeme využiť na vysvetlenie rovnovážnej polohy a môžeme demonštrovať premeny jednotlivých druhov mechanickej energie. Prostriedok na aktívne poznávanie realizuje sa pomocou experimentálnych úloh, ktoré vyvolávajú problémovú situáciu a na riešenie je potrebné zrealizovať jednoduchý experiment. Cieľom aktívneho poznávania je dospieť k správnej interpretácii sledovaných fyzikálnych javov a zákonitostí.
Napr.: ako prinútiť magnetku aby neukazovala sever, pri čom nemôžeme použiť magnet ani železné predmety.
Popis experimentu: magnetku alebo buzolu postavíme na stôl, ukazuje sever. Póly batérie spojíme vodičom a vodič priblížime k magnetke. Vidíme, že magnetka sa vychýli zo svojej pôvodnej polohy. Pomôcky sú: magnetka, batéria 4,5V, vodič dlhý 15-20 cm.
Chémia:
Oxydačo-redukčná reakcia, pri ktorej reaguje oxydovadlo s palivom sa nazýva horenie. Oxydovadlom v tomto prípade môže byť kyslík (vo vzduchu) alebo látka, ktorá sa dokáže rýchlo rozkladať na kyslík. Palivom môžu byť rôzne horľavé látky : síra, práškové kovy, uhlie, cukry alebo drevo. Typickým prejavom horenia je svetlo a teplo. Týmto pokusom ich naučíme, ako je to dôležité dodržať bezpečnostné predpisy pri práci.
13. Závery a odporúčania:
S uvedenými jednoduchými pokusmi žiaci získavajú informácie o prírode a jej zložkách prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v laboratóriu a v prírode;
Požiadavky na využitie motivačných experimentov na hodinách sú zahrnuté aj v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 3 pre štvorročné gymnázia.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
19. 10. 2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy prírodovedná gramotnosť, čitateľská zručnosť, porozumenie textu, inovácia vzdelávania, vyučovanie, aktivizujúce metódy, aktivizácia žiakov, prírodovedný experiment, aktívneho pozorovanie, hypotéza, kompetencie žiaka, e-learning, on-line vzdelávanie, dištančné vzdelávanie, elektronické vzdelávanie
Vzdelávacie oblasti: Príroda a spoločnosť, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Školský prírodovedný experiment/ Výmeny skúseností pedagógov s doterajšími postupmi
Cieľ: Vymeniťsi poznatky o cieľoch a obsahu prírodovedného vzdelávania experimentálnou formou. Osvojiť si zručnosti didaktickej analýzy učiva prírodovedných predmetov a nadobudnúť schopnosti aplikovať prírodovedné poznatky, didaktické spôsobilosti do vyučovacieho procesu s využitím rôznych stratégií, metód a organizácie prírodovedného experimentu. Získať schopnosť riadiť vyučovací proces s dôrazom na praktickú skúsenosťa s dôrazom na rozvoj prírodovednej gramotnosti žiaka.
Ako získavať dáta?
Pozorovanie. Priame a nepriame pozorovanie. Fázy aktívneho pozorovania. Pozorovanie a inventarizácia materiálu.
PROBLÉMY:
- Aké typy pozorovania rozlišujeme a kedy je vhodné ich z metodického hľadiska použiť?
- Aké rôzne spôsoby inventarizácie dát môžeme využiť pri pozorovaní sveta prírody študentom?
- Ako je možné klasifikovať nástroje, ktorými si pozorovateľ uľahčuje pozorovanie prírody?
- Aké by mohli byť zásady aktívneho pozorovania (pedagogické opatrenia, aby bol žiak pri činnosti čo najviac aktívny)?
- Ktoré učivá sú a ktoré nie sú vhodné na pozorovanie (ako hlavný zdroj k získaniu potrebných informácií o preberaných javoch a objektoch)?
Experiment.
Terénny a laboratórny experiment (experimentovanie cez analógiu). Fázy experimentovania. Objektívnosť a presnosť experimentov v prírodovede.
PROBLÉMY:
- Čo je to terénny a čo laboratórny experiment v prírodovede (ako vyučovacej hodine)?
- Aké druhy experimentálnych zásahov môžeme so žiakmi realizovať.
- Aké podoby môže mať analógia pri vytváraní laboratórneho experimentu so žiakmi?
- Ako zaznamenávať priebeh experimentu?
- Ako pracovať s hypotézou pri študentskom experimente? (nájsť rôzne spôsoby získania predpokladov od žiakov)
- Ktoré učivá sú a ktoré nie sú vhodné na experiment (ako hlavný zdroj k získaniu potrebných informácií o preberaných javoch a objektoch)?
Práca s informačnými zdrojmi.
Typy zdrojov hotových informácií o prírode. Aktívna interpretácia prírodovedných textov.
PROBLÉMY:
- Druhy informačných zdrojov v prírodovedných predmetoch
- Typy vhodných problémov pre prácu s informačnými zdrojmi
- Aké sú zásady transformácie textu z encyklopédie do učebného textu? (treba pripraviť ukážky dobrých a zlých transformačných pokusov)
- Čo sú to explicitné a implicitné informácie v texte? (vysvetliť na ukážke vymyslenej učebnej aktivity)
- Možnosti využitia internetu ako zdroja informácií
- Autentické údaje z vybraných vedeckých pracovísk.
Ako porozumieť získaným dátam?
Meranie.
Význam merania. Typy merania (kvalitatívne alebo kvantitatívne). Meracia jednotka a stupnica. Práca s tabuľkou a meranie. Meranie a meradlá. Meranie v kontexte prírodovedného kurikula ŠVP ISCED 3.
PROBLÉMY:
- Čo je to kvantitatívne a čo kvalitatívne meranie? Kedy má zmysel merať kvantitatívne a kedy kvalitatívne? _ - Odčitovanie nameraných údajov (naprieč rozmanitosťou preberaných fyzikálnych veličín v ŠVP ISCED 3). - Druhy meradiel (vlastné a univerzálne, tzv. štandardizované meradlá), kalibrácia meradla, fyzikálne javy ako základ pre presné meranie v prírodovedných predmetoch.
Definovanie v kontexte prírodovedného kurikula ŠVP ISCED 3.
PROBLÉMY:
- Rozdiely medzi pojmami: definícia, zákon, princíp, zásada, pravidlo.
- Redukcia obsahu ako základ k porozumeniu získaných dát
- Analógia ako základ úsudku prírodovedca: čo sa nedá získať skúsenosťou odvodíme rozumom.
- Analýza učiva z aspektu rozvoja induktívneho myslenia a schopností zovšeobecňovania u žiakov. (ktoré učivá nesú veľký a ktoré učivá zase menší potenciál)
Klasifikovanie.
Triedenie prírodnín. Hľadisko ako nevyhnutná súčasť triedenia. Klasifikovanie v kontexte prírodovedného kurikula ŠVP ISCED 3.
PROBLÉMY:
- Systematizovanie hľadísk, podľa ktorých klasifikujeme objekty.
Tvorba teórie.
Zásady, princípy. Teória a prax. Projekt ako priestor pre tvorbu prírodovednej teórie žiakmi. Priestor pre tvorbu projektov v kontexte prírodovedného kurikula ŠVP ISCED 3.
PROBLÉMY:
- Čo je to teória (ako vedomosť o prírode) a akým druhom teórií môžeme v prírodovede učiť.
- Selekcia podstatných informácií a sumarizácia učiva.
- Prírodovedný projekt
- Analýza kurikula z aspektu riešenia prírodovedných projektov. (ktoré učivá nesú veľký a ktoré učivá zase menší potenciál)
Metódy demonštrácie učiva.
Pokus. Videozáznam. Audiozáznam. Vzorky reálnych prírodnín. Exkurzie.
Metódy systematizácie učiva. Modely, schémy, normy, taxonómie.
Metódy na podporu žiackeho výskumu. Mapy. Pracovné listy.
Metódy na vyvolávanie zážitku u žiaka.
Zaujímavosti zo sveta prírody. Vedecké hračky. Prírodovedno-spoločenské paradoxy.
Závery a odporúčania:
Naše skúsenosti ukázali, že využitie školského prírodovedného experimentu má svoje opodstatnenie, ale jeho používanie aj vzhľadom na hodinovú dotáciu prírodovedných predmetov treba zvážiť a používať v správnej miere.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Tatiana Koreňová |
|
15. Dátum |
19.10.2020 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
1. Prioritná os |
Vzdelávanie |
|
2. Špecifický cieľ |
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
3. Prijímateľ |
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
4. Názov projektu |
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
5. Kód projektu ITMS2014+ |
312011U747 |
|
6. Názov pedagogického klubu |
Schola Ludus Parkan |
|
7. Dátum stretnutia pedagogického klubu |
05. 10. 2020 |
|
8. Miesto stretnutia pedagogického klubu |
Gymnázium Štúrovo |
|
9. Meno koordinátora pedagogického klubu |
PaedDr. Csicsay Károly |
|
10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
|
11. Manažérske zhrnutie krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Základné pojmy čitateľská gramotnosť, čitateľská zručnosť, porozumenie textu, inovácia vzdelávania, vyučovanie, aktivizujúce metódy, aktivizácia žiakov, kompetencie žiaka, e-learning, on-line vzdelávanie, dištančné vzdelávanie, elektronické vzdelávanie, e-booky Vzdelávacie oblasti: Jazyk a komunikácia, Príroda a spoločnosť, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami |
12.
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Ako využiť moderné technológie a IKT pre zlepšenie čitateľskej gramotnosti žiakov
Čitateľská gramotnosť schopnosť porozumieť a používať také písomné jazykové
formy, ktoré sú vyžadované spoločnosťou a oceňované indivíduom.
Definícia čitateľskej gramotnosti zahŕňa v sebe rôzne komponenty:
1. situácia alebo kontext čítania,
2. štruktúra a forma textov používaných na čítanie,
3. charakteristika činností spojených s porozumením textu.
4 typy situácií, v rámci ktorých sa môže čítanie uskutočňovať:
a) čítanie na súkromné účely, ktorým čitateľ uspokojuje svoje individuálne potreby
alebo intelektuálne záujmy. Cieľom takéhoto čítania je prehĺbiť osobné vzťahy k iným
ľuďom. Z hľadiska druhov textov sem patria: súkromné listy, beletria, informačné texty
čítané vo voľnom čase alebo pre potešenie, životopisy.
b) čítanie na verejné účely, prostredníctvom ktorých sa môže čitateľ zúčastniť na
verejnom živote spoločnosti. Z hľadiska druhov textov sem patria: úradné dokumenty,
informácie o verejných záležitostiach.
c) čítanie na pracovné účely, žiaci takéto čítanie zatiaľ nevyužívajú a nestretávajú sa s
ním, pretože nie sú zaradení do pracovného pomeru.
d) čítanie na vzdelávanie súvisí so získavaním nových informácií, ktoré sú súčasťou
učenia sa. Materiály si často žiak nevyberá sám, ale predkladá mu ich učiteľ. Obsah
týchto textov je prevažne koncipovaný na vyučovanie. Z hľadiska druhov textov sem
patria texty, s ktorými sa žiaci stretávajú na vyučovaní.
V čitateľskej gramotnosti sa prelína niekoľko rovín, z ktorých žiadnu nie je možné vylúčiť:
· vzťah k čítaniu,
· doslovné porozumenie,
· vyvodzovanie a hodnotenie,
· metakognícia,
· zdieľanie,
· aplikácia.
Ako využiť moderné technológie a IKT pre zlepšenie čitateľskej gramotnosti žiakov? Uvádzame zopár príkladov:
1. E-LEARNNG (samovzdelávanie, štúdium) pomocou elektronických učebných pomôcok, kníh, učebníc, ktoré môžu byť distribuované rôznym spôsobom a naši žiaci môžu získať študijné materiály, podklady a informácie aj prostredníctvom nových informačných a komunikačných technológií – Edupage, Zoom trieda, Google Meet, Microsoft team, Messenger... Zakladá na dobrovoľnosti, uvedomelosti, zodpovednosti a cieľavedomosti samotného študujúceho. Sám si určuje (programuje) ciele svojho vzdelávania a prispôsobuje ich vlastným potrebám, podmienkam a životnému rytmu a štýlu. Z toho vyplýva, že ťažisko vzdelávania a zodpovednosť za výsledky tohto procesu sa ešte viac presúvajú na študujúceho. Táto forma vzdelávania má, príp. bude mať, veľký význam v celoživotnom vzdelávaní, pri odstraňovaní druhotnej negramotnosti, ktorá vzniká prudkým rozvojom techniky.
2.ON-LINE VZDELÁVANIE: výučba webovými alebo internetovými technológiami vo virtuálnom prostredí umožňuje:
- čítanie s porozumením pomocou interaktívnych materiálov (prírodné vedy aj jazyky, všetky predmety)
- vo forme e-bookov
3. Dištančné vzdelávanie je vzdelávanie, v ktorom učiteľ a študujúci sú oddelení v čase alebo mieste, prípadne v oboch. Žiaci si čítajú elektronické učebnice, softvérové balíky podporujúce individuálnu edukáciu.
Výhody a nevýhody elektronického vzdelávania: jednoduchosť, rýchlosť, dostupnosť
odstránenie bariéry času a vzdialenosti, jednoduchšia možnosť komunikácie pre uzavretý typ ľudí strohosť v písomnom prejave, absencia emocionálnej zložky, vyúsťujúca do možného nepochopenia správy, vysoké nároky na technické vybavenie pri komunikácii podporujúcej audiovizuálne prvky, náročná kontrolovateľnosť dôveryhodnosti zverejňovaných informácií, nevyhnutnosť informatickej gramotnosti účastníkov elektronickej komunikácie
13. Závery a odporúčania:
Naše skúsenosti ukázali, že využitie modernej technológie na rozvoj čitateľskej gramotnosti na hodinách majú svoje opodstatnenie, ale ich používanie treba zvážiť a používať v správnej miere.
Pre dnešnú mládež je samozrejmosťou používať IKT a moderné technológie, a podporujme tieto ich zručnosti na užitočné využívanie.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Nikoleta Lőrinczová |
|
15. Dátum |
05.10.2020 |
|
16. Podpis |
|
|
17. Schválil (meno, priezvisko) |
|
|
18. Dátum |
|
|
19. Podpis |
|
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
21. 9. 2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Gabriel Filakovsky |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka Inovatívne metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti. Základné pojmy Bázová gramotnosť, funkčná gramotnosť, čítanie, text, čitateľská gramotnosť, čitateľská schopnosť, čitateľská zručnosť, porozumenie textu, inovácia vzdelávania, vyučovanie, aktivizujúce metódy, aktivizácia žiakov, kompetenciežiaka, Vzdelávacie oblasti: Jazyk a komunikácia, Príroda a spoločnosť, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami Edukačné, osobnostné, rozvíjajúce kompetencie |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu: Čitateľska gramotnosť.
Čítanie je jednou zo schopností, ktorú človek využíva po celý život. Čitateľskú gramotnosť môžeme charakterizovať ako komplex vedomostí a zručností jedinca, ktoré mu umožňujú zaobchádzať s písomnými textami bežne sa vyskytujúcimi v praxi. Ide o zručnosť vedieť texty nielen prečítať a rozumieť im, ale aj vyhľadávať, spracovávať a porovnávať informácie obsiahnuté v texte, reprodukovať obsah textu a iné.
Štyri procesy porozumenia:
1.vyhľadávanie určitých informácií – čitateľ lokalizuje tú informáciu alebo myšlienku vtexte, ktorá je dôležitá na porozumenie významu textu; informácia je v texte explicitne(priamo) uvedená;
2.vyvodzovanie záverov – čitateľ vyvodzuje informácie a myšlienky alebo súvislosti medzinimi, ktoré napriek tomu, že nie sú explicitne formulované, z textu priamo vyplývajú.
3.interpretovanie a integrovanie myšlienok a informácií – čitateľ konštruuje význam nadrámec textu, pri interpretácii nachádza medzi myšlienkami textu súvislosti, pričom využívasvoje predchádzajúce poznatky, vedomosti a skúsenosti; pri interpretácii dochádza okrem
integrácie myšlienok ainformácií z textu navzájom aj k integrácii a syntézepredchádzajúcich poznatkov a vedomostí čitateľa.
4.hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov – čitateľ kriticky hodnotí prečítaný text –jeho obsah a formu, čo zahŕňa aj reflektovanie štruktúry textu, jazykových prostriedkov,literárnych útvarov vrátane autorovho osobného pohľadu a štýlu; čitateľ pritom využívasvoje vedomosti o svete, znalosti jazyka a jazykových konvencií, opiera sa o svojepredošlé skúsenosti s čítaním textov. Obsah textu môže byť hodnotený z hľadiska jehocelkovej hodnoty, hodnovernosti, alebo jeho významu pre čitateľa. Pri hodnotení textumôže čitateľ vychádzať zo svojho chápania sveta a predošlých čitateľských skúseností.Zatiaľ čo prvé dva procesy porozumenia sú úzko späté s textom, druhé dva vo väčšej mierepredpokladajú využívanie vedomostí a skúseností žiakov.
Metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti žiakov:
Pojmová mapa (Gavora, 2008)
Pojmová mapa je grafickou schémou obsahu textu. Ak žiak dostane úlohu, aby načrtol pojmovú mapu textu, napíše na papier všetky hlavné pojmy učiva (obyčajne ako uzly grafu) a pospája ich spojnicami – čiarami, ktoré vyjadrujú vzťahy medzi týmito pojmami. Pojmová mapa vyjadruje pojmy daného textu vo dvojdimenzionálnom priestore. Umožňuje vyjadrovanie nadradenosti a podradenosti jednotlivých pojmov, teda umožňuje aj diagnostikovať ich hierarchické chápanie. Okrem toho môže vyjadrovať následnosť dejov a procesov.
Žiak môže zobraziť:
• lineárne vzťahy – vzťahy na rovnakej pojmovej úrovni,
• hierarchické vzťahy – vzťahy nadradenosti a podradenosti,
• siete vzťahov – vyjadrenie vzťahov medzi všetkými pojmami.
Brainstorming (búrka mozgov) Brainstorming je jednoduchá skupinová vyučovacia metóda nenáročná na čas, prípravu, realizáciu i pomôcky a stredne náročná na vedenie žiakov, spracovanie a využitie výsledkov práce. Jej princíp spočíva v tom, že žiaci vyjadrujú svoje názory na zadanú tému. Pomáha rozvíjať slovnú zásobu, kompetencie k riešeniu problémov (sústredenosť na tému, návrhy riešenia), komunikačné kompetencie (výstižné vyjadrovanie, aktívne počúvanie, rešpektovanie pravidiel v skupine) i osobnostné a sociálne kompetencie (zvyšovanie sebavedomia, zlepšovanie klímy v triede). Je vhodná na ktorúkoľvek časť vyučovacej hodiny. Skupinu tvorí celá trieda, učiteľ zvolí spomedzi žiakov iba zapisovateľa, prípadne i pozorovateľa. (Sitná, 2013)
Čítanie s otázkami vo dvojiciach (Košťálová, Hausenblas, 2010)
Metóda vhodná do fázy po čítaní. Žiaci pracujú vo dvojiciach. Ku zvolenému úseku textu tvoria otázky a navzájom si ich kladú. Najlepšie je na začiatku určiť počet otázok. Mali by to byť otázky, ktoré pomáhajú porozumieť napísanému, i tomu, ako je to myslené. Metódou žiakov vedieme k návyku, že nad textom sa vždy vynárajú otázky, učíme ich formulovať skúmavé otázky a uvedomiť si účel čítania, rozvíjame samostatnosť v porozumení. Na záver aktivity môžeme vyzvať dvojice, aby ostatným prezentovali najzaujímavejšiu, najťažšiu či najvtipnejšiu otázku.
Čítanie s predvídaním (Košťálová, Hausenblas, 2010)
Metóda prepája v krátkych cykloch všetky tri fázy: pred čítaním, počas čítania i po ňom. Spoločný text čítajú žiaci postupne po častiach. K nim vždy každý žiak samostatne predvída, o čom sa bude čítať. Následne svoje predpovede preberie vo dvojici, v skupine, príp. v celej triede (podľa konkrétnej situácie), potom číta a po čítaní si spolu s triedou ujasní, ako sa text rozvíjal a ako sa to zhoduje alebo rozchádza s predpoveďami žiakov. Nejde o žiadne hádanie, ale o podložené vyvodzovania odhadu z náznakov v texte a z vlastnej čitateľskej a životnej skúsenosti a znalosti.
Vyhľadávanie kľúčových slov (Košťálová, Hausenblas, 2010)
Aktivita sa využíva v dvoch podobách: pred čítaním ako nástroj na predvídanie, po čítaní ako nástroj reflexie. Pri využití pred čítaním učiteľ z pripraveného spoločného textu premyslene vyberá kľúčové slová a predkladá ich triede, aby sa každý žiak na ich základe mohol pokúsiť o odhad možného obsahu a rozvoja príbehu. Rôzne návrhy sa porovnávajú a následne konfrontujú s originálnym textom, napríklad pri čítaní s predvídaním. S využitím kľúčových slov pri čítaní textu vyhľadávajú a navrhujú kľúčové slová sami žiaci a učia sa tým, čo v texte hrá významnú a čo vedľajšiu úlohu, od ktorých bodov (výrazov) sa dej alebo problém rozvíja. Pripravujú sa tak na zručnosť sumarizovania.
- Závery a odporúčania:
- obnovovať ponuku školskej knižnice zakúpením nových publikácií. Dôvodom je veľa dobrých spisovateľov, ktorí dokážu písať príbehy pútavo, poučne ale i zábavne.
- Použité metódy odporúčame uplatňovať vo výchovno-vzdelávacom procese všetkým učiteľom (aj u žiakov s poruchou výslovnosti)
- Podporovať vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti rozvíjania a čitateľskej gramotnosti detí a žiakov.
- Formovať kladný vzťah žiakov ku knihe a literatúre, organizovať súťaže v čitateľských zručnostiach
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
7. 9. 2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Peter Kaplán |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy Rozvoj kognitívnych kompetencií žiakov Vzdelávacie oblasti: Biológia, Geografia, Fyzika, Chémia, Slovenský jazyk a literatúra senzitivita, úprimnosť, empatia a entuziazmus tvorivo humanistický prístup kompetencie tvorivého učiteľa, spôsobilosť Edukačné, osobnostné, rozvíjajúce kompetencie |
Téma stretnutia pedagogického klubu: Tvorivé zamestnania pre pedagógov
Podľa J. Bilčíkovej sa tvorivosť diferencovane uplatňuje v každej práci jednotlivca, ak ju nevykonáva mechanicky, stereotypne, ak úspešne prekonáva zautomatizované myšlienkové postupy a rieši nastolený problém netradičným spôsobom, alebo do jeho riešenia vnáša nové prvky. Podľa M Zelinu tvorivosť je taká interakcia subjektu s objektom, pri ktorej subjekt mení okolitý svet, vytvára nové, užitočné a pre subjekt, referenčnú skupinu alebo populáciu významné hodnoty. I. Turek uvádza, že: - tvorivosť je produkcia tvorivých, nových a vhodných produktov, tvorba týchto nových produktov sa pritom nemôže realizovať iba reprodukovaním už naučeného a poznaného, t.j. iba na základe pamäti a naučených spôsobov činnosti, - tvorivý proces je možný u každého človeka, - tvorivý proces je možný vo všetkých oblastiach ľudskej činnosti, - tvorivosť, tvorivé schopnosti, tvorivé myslenie je možné rozvíjať, formovať, trénovať, t.j. je možné ich zvyšovať, - tvorivý proces u vysoko tvorivých a menej tvorivých
ľudí, dlhodobý i krátkodobý proces sa nelíšia podstatou, ale iba intenzitou, hĺbkou a rozsahom. M. Zelina a M. Zelinová uvádzajú rozdiel štýlov práce medzi učiteľmi podporujúcimi a nepodporujúcimi tvorivosť. Učiteľ podporujúci tvorivosť:
- sústreď uje sa na učenie, učí ako sa učiť
- pomáha študentom byť samostatnými, aktívnymi, učí ich hľadať a využívať informácie,
- podporuje aktivitu študenta, jeho zodpovednosť, skúma jeho motiváciu,
- očakáva, že študent sa naučí experimentovať, objavovať, klásť otázky, riešiť problémy, sústreďuje sa na tvorivý proces riešenia životných problémov s mnohými riešeniami,
- vystupuje ako poradca a organizátor, vyžaduje od študentov aby hodnotili svoj pokrok k činnosti, učení, - sústreďuje sa na pomoc študentom, na spoluprácu pri riešení, hľadaní, objavovaní, preferuje otvorenú komunikáciu, - podporuje myslenie, nápady, kritiku, aby študenti robili sami rozhodnutia, - podporuje neformálne vzťahy, spontánnosť,
- vytvára atmosféru dôvery, otvorenosti, sústredenia sa na prácu
N. Luk uvádza, že ak má učiteľ veľ ké tvorivé schopnosti, nadaní študenti majú
výraznejšie úspechy a výsledky študentov s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sú zvyčajne
slabšie. Ak sa vyučujú ci sám nachádza na dolnej hranici stupnice tvorivých schopností, úspechy
menej schopných študentov sa javia ako väčšie. V tomto prípade sa mimoriadne nadaní žiaci
neprejavujú , nerealizujú svoje možnosti. Učiteľ akoby uprednostňoval ten psychologický typ, ku
ktorému sám patrí. Produktom školskej edukácie by mal byť tvorivý študent, ktorý bude schopný
tvorivo existovať vo svojej budú cnosti. Mal by byť autonómnou a nezávislou bytosťou. Mal by mať
vnútornú silu, ktorá ho motivuje k tvorbe seba samého ako aj okolia. Mal by byť
komunikatívny, schopný spolupracovať s ľuďmi, tvorivo riešiť problémy, samostatný a zodpovedný.
- Závery a odporúčania:
Tvorivosť ako kategóriu umožňujúcu prácu s IKT treba využívať pri:
- vyhľadávaní hodnôt, údajov, informácií,
- opakovaní učiva, vytváranie zručností a návykov,
- prezentovaní informácií, učiva, modelovaní, simulácii,
- kontrole vyučovacieho procesu a učenia sa,
- učení sa riešením problémov,
- diagnostikovaní študentov,
- programovom vyučovaní,
- sprístupnení ťažko prístupných situácií,
- pri rozvoji tvorivosti
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
Medzipredmetové vzťahy – vypracovanie jednotlivých spoločných tém – práca v skupinách |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
10.2.2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu: Medzipredmetové vzťahy – vypracovanie jednotlivých spoločných tém – práca v skupinách
Medzipredmetové vzťahy sa definujú ako väzby medzi prvkami didaktických systémov rôznych vyučovacích predmetov. Medzipredmetové väzby vychádzajú z obsahových zhôd učiva jednotlivých predmetov (obsahové väzby), spoločných metód a foriem práce (metodické väzby) a z časovej nadväznosti učiva jednotlivých predmetov (časové väzby).
Charakteristiky medzipredmetových vzťahov:
- sú potrebné k vytvoreniu ucelenej predstavy žiakov o prírode a spoločnosti;
- uľahčujú systematizáciu poznatkov z rôznych predmetov;
- napomáhajú odstrániť nežiaduce duplikovanie učiva v jednotlivých predmetoch;
- umožňujú vytvárať schopnosť syntézy a transferu poznatkov a pracovných metód
z jedného predmetu do druhého.
Z didaktického hľadiska sa medzipredmetové vzťahy (MPV)považujú za didaktické podmienky úspešného plnenia cieľov školy a ich uplatňovanie vo vyučovacom procese za didaktický prostriedok. Ako didaktické podmienky MPV vzťahy pomáhajú žiakom vytvoriť si ucelenú predstavu o prírode, spoločnosti a dotýkajú sa obsahovej zhody učiva v jednotlivých predmetoch, časovej nadväznosti učiva a spoločných metód a foriem práce vo vyučovacích predmetoch. Ako didaktický prostriedok MPV uľahčujú systematizáciu nahromadených poznatkov, napomáhajú odstrániť duplicitu učiva, vytvárať všeobecné predstavy o prírode, spoločnosti; umožňujú syntézu a transfer poznatkov z jedného predmetu do druhého.
Problematika vnútro a medzipredmetových väzieb sa dotýka prírodovedných predmetov ako sú fyzika, matematika, chémia, biológia, zemepis. Práve v nich, ako v didaktickej modifikácii príslušných vied a najmä v ich vyučovaní, by sa malo odrážať vzájomné pôsobenie a prienik obsahu ich poznania. Prírodovedné učebné predmety používajú veľa spoločných pojmov, študujú tie isté objekty a systémy, aj keď z rozdielnych hľadísk, podľa vlastného predmetu skúmania a práve v tom spočíva ťažisko ich spolupráce. Podstata realizácie vnútro a medzipredmetových väzieb v prírodovedných učebných predmetoch je v tom, že nejde len o uskutočňovanie integrity v poznávaní prírodnej skutočnosti, ale ide aj o rozvoj poznávacej činnosti žiaka, jeho tvorivosti, logického myslenia, teda o všestranný rozvoj žiakovej osobnosti. K tomu možno dospieť tak, že pri uskutočňovaní MPV vo vyučovacom procese sa nezostáva len na povrchu javovej stránky poznávaných objektov a systémov. Naopak, vnikajúc do podstaty ich štruktúry sa poznáva ich významová a praktická stránka a to myslením, ako špecifickou činnosťou človeka.
Zreteľná je súvislosť MPV s riadením učebného procesu učiteľom. Za významné kritérium jeho práce sa považuje schopnosť postrehnúť vzťahy a väzby v obsahu vzdelávania a vyzdvihovať ich pri sprístupňovaní príslušných poznatkov, pretože žiaci ich sami vystihnúť nemôžu. Je samozrejmé, že učiteľ jedného vyučovacieho predmetu nemôže ovplyvniť prácu učiteľov ostatných predmetov, nemôže im radiť, ako majú vyučovať. Môže však vhodne využívať učivo príbuzných predmetov k motivácii, rozširovaniu a prehlbovaniu pojmov svojho predmetu, môže zdôrazňovať význam integrujúcich pojmov a metód a prostredníctvom predmetových komisií na škole prispievať k vzájomnej informovanosti a k lepšiemu uplatňovaniu MPV.
13. Závery a odporúčania:
Pri práci v skupinách nejde len o spoluprácu žiakov, naučenie sa učiva. Dochádza tu aj k poznávaniu iných pohľadov iných spolužiakov, k počutiu iných názorov, prístupov a pod. Takáto spolupráca je pre žiakov často viac motivujúca ako len práca s učiteľom. V neposlednom rade je pre učiacich sa aj motivujúca, pretože jej sprievodnými javmi sú napr. rôzne nápady a pohľady spolužiakov. Vzniká tzv. skupinová výhoda (myšlienky, nápady, kreatívne prístupy), ktorá neraz privedie žiaka k novým myšlienkam, k novým pohľadom na riešenú oblasť a pod.
Skupinová práca poskytuje možnosť pre vzájomné rozhovory a výmenu názorov. To má vplyv na to, že žiaci sa učia vyjadrovať svoje názory, prezentovať svoje pohľady a vedomosti, učia sa aj vyjadrovať zrozumiteľne, konštruktívne, úsporne atď. Zdôrazňujeme, že popri učení si spontánne a neformálne opakujú a v pamäti vybavujú vedomosti, ktoré by v klasickom vyučovaní ani nevyužili. Popri didaktických hodnotách má skupinové vyučovanie význam aj pre socializáciu žiakov – učia sa vzájomnej tolerancii, rešpektovaniu názorov iných, ale aj tomu, že k výsledku môžu viesť aj viaceré postupy a riešenia.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Hľadanie styčných bodov jednotlivých vyučovacích predmetov - brainstorming |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
27.1.2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu: Hľadanie styčných bodov jednotlivých vyučovacích predmetov - brainstorming
- Výmena skúseností
- Ako didaktické podmienky medzipredmetové vzťahy pomáhajú žiakom vytvoriť si ucelenú predstavu o prírode, spoločnosti a dotýkajú sa obsahovej zhody učiva v jednotlivých predmetoch, časovej nadväznosti učiva a spoločných metód a foriem práce vo vyučovacích predmetoch
- Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcich oblastiach: človek a príroda, človek a spoločnosť, jazyk a komunikácia, umenie a kultúra, matematika a práca s informáciami, zdravie a pohyb, človek a hodnoty
- Hľadanie styčných bodov medzi jednotlivými vzdelávacími oblasťami
- Využívaním brainstormingu každý pedagóg vychádzajúc zo svojej aprobácie navrhuje kľúčové pojmy , ktoré sú podobné s ostatnými vzdelávacími oblasťami
- Zosúladenie časovo-tematických plánov v značnej miere pomáha zvyšovať efektivitu vyučovania a pozdvihuje úroveň medzipredmetových vzťahov na vyššiu úroveň
- Ako didaktický prostriedok medzipredmetové vzťahy uľahčujú systematizáciu nahromadených poznatkov, napomáhajú odstrániť duplicitu učiva, vytvárať všeobecné predstavy o prírode, spoločnosti; umožňujú syntézu a transfer poznatkov z jedného predmetu do druhého.
- Spomenuté boli vzájomné hospitácie, ktoré nám pomáhajú správne vymedziť styčné kľúčové pojmy
- V spolupráci so študentmi vytvoriť postery demonštrujúce pochopenie styčných pojmov, ktoré budú prezentované v rámci gymnaziálnej konferencie
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom využiť v rámci vlastných predmetov tie kľúčové pojmy a formy vyučovania, ktoré sú využiteľné aj v ďalších predmetoch z iných vzdelávacích oblastí
Hľadať možnosti na metodiku vyučovania jednotlivých predmetov, napr. fyzika a geografia, kde sa vyskytujú podobné témy, ktoré majú byť sprístupnené rovnako
Za významné kritérium jeho práce sa považuje schopnosť postrehnúť vzťahy a väzby v obsahu vzdelávania a vyzdvihovať ich pri sprístupňovaní príslušných poznatkov.
Musíme podporiť a rozvíjať u žiakov nie len jeden smer zručností a kompetencií. Musíme komplexne rozvíjať celú škálu kompetencií a zručností , aby si žiaci ľahšie osvojili nové poznatky a vedomosti z každého predmetu.
Tieto metódy moderného vyučovania sa aplikujú individuálne podľa potrieb skupín žiakov, pričom prihliadame na modernosť, aktuálne novodobé poznatky vedy a výskumu. K tomu musíme cieľovú skupinu žiakov poznať, aby sme vedeli vhodne použiť zvolenú metódu.
Prekonať izolovanosť vyučovacích predmetov.
Predkladať žiakom také problémy, ktoré vyžadujú uplatnenie vedomostí, zručností
a schopností z viacerých predmetov. V reálnom živote sa tiež veci nedejú izolovane,
Pokúsiť sa v rámci aktivity alebo projektu integrovať vzdelávací obsah
niekoľkých predmetov.
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Tatiana Koreňová, |
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Vypracovanie stratégie školy pre implementáciu vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
13.1.2020 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- Výmena skúseností
- Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcich oblastiach:
- Výmeny skúseností pri implementácii vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti
Naučiť žiakov identifikovať dôležité informácie.
- Využívať autentické materiály – reklamné letáky, inzeráty, komerčné ponuky.
- Precvičovať so žiakmi čítanie s porozumením – uplatňujte rôzne metódy podporujúce
čítanie s porozumením (napr. I.N.S.E.R.T., čítanie s predvídaním, podvojný denník).
- Spolu so žiakmi vyhľadávať varovné signály klamlivých ponúk (drobné písmo,
neprehľadnosť zmluvy).
Počas štúdia na gymnáziu by sa žiaci mali stretnúť s čo možno najväčším počtom
modelových situácií, reprezentujúcich reálne situácie, vyskytujúce sa v živote. Cieľom je ich
aspoň čiastočne pripraviť na osamostatnenie sa. Za týmto účelom je vhodné okrem blokového
vyučovania realizovať buď kurzy alebo tematické dni.
Napriek tomu je vhodné začleňovať finančnú gramotnosť všade tam, kde je k tomu
príležitosť. Pre názornosť uvedeného uvádzame učebné predmety, prípadne témy, v ktorých
tento priestor vidíme. Ťažisko finančného vzdelávania na gymnáziu je v učebných
predmetoch občianska náuka a matematika. Samozrejme nesmieme zabúdať ani na etický
rozmer finančnej gramotnosti.
Finančné vzdelávanie na gymnáziu je pokračovaním finančného vzdelávania na základnej
škole.
Predmety, do ktorých je možné finančnú gramotnosť priamo začleniť:
Slovenský jazyk a literatúra
- Sloh – prosba/želanie, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu, tvorba
otázok (žiadosť o informáciu), rozhovor, argument/protiargument, krátke správy (sms, email), reklama, inzerát, prihláška, úradný list, úradný životopis, štruktúrovaný životopis,
žiadosť
- Komunikácia – asertívna komunikácia
- Práca s informáciami – súvislé a nesúvislé texty
- Učenie sa – kontrola plnenia plánu, projektovanie vlastnej budúcnosti
Cudzí jazyk
- Obchod a služby
- Rodina a spoločnosť
- Domov a bývanie
- Ľudské telo, starostlivosť o zdravie
- Doprava a cestovanie
- Vzdelávanie a práca
- Človek a príroda
- Voľný čas a záľuby
- Stravovanie
- Obliekanie a móda
- Šport
- Mládež a jej svet
- Vzory a ideály
Matematika
- Praktická matematika
- Odhad a rádový odhad výsledku
- Rôzne metódy reprezentácie vzťahov
- Algebraizácia a modelovanie jednoduchých kvantitatívnych vzťahov
- Riešenie lineárnych rovníc a sústav
- Základné vlastnosti funkcií
- Výroková logika
- Elementárna finančná matematika
- Riešenie rovníc a nerovníc
- Odlišnosti vyjadrovania v rôznych prostrediach
- Základy usudzovania
Informatika
- Informácie okolo nás – spracovanie informácií a ich prezentácia
- Komunikácia prostredníctvom IKT – získavanie informácií, bezpečnosť na internete
- Postupy, riešenie, algoritmické myslenie – algoritmy bežného života
- Informačná spoločnosť – riziká informačných technológií, právo a etika
Fyzika
- Energia okolo nás
Chémia
- Chemické reakcie, chemické rovnice
- Kvalita života a zdravie
Biológia
- Zdravý životný štýl
Dejepis
- Európska expanzia 1492 – 1914
- Vznik Slovenskej republiky (1993)
Geografia
- Vývoj obyvateľstva Európy a prognózy jeho vývoja (starnutie obyvateľstva)
- Človek a spoločnosť – aplikácia poznatkov na svetadiely a Slovensko
Občianska náuka
- Človek a spoločnosť – Sociálne procesy, Sociálne fenomény
- Občan a štát – Ľudské práva
- Občan a právo – Právo, Právo v každodennom živote
- Základné ekonomické problémy a ich riešenie
- Trhový mechanizmus – Ekonomický kolobeh, Správanie spotrebiteľov a výrobcov, Trhová rovnováha
- Trh práce
- Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopad – Nezamestnanosť, Úrad práce
- Svet práce – Práca, Vzdelávanie, Písomné materiály uchádzača o zamestnanie, Vstup na
- trh práce, Samostatná zárobková činnosť
- Úloha peňazí a finančných inštitúcií – Peniaze, Finančné inštitúcie, Daňová sústava
Etická výchova
- Dôstojnosť ľudskej osoby
- Dobré vzťahy v rodine
- Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad
- Etika práce, etika a ekonomika
Umenie a kultúra
- Vnímanie a experimenty s každodennou kultúrou, s každodennými predmetmi okolo nás – plagát, reklama, logo
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych rozhovorov so žiakmi navrhnúť postupy zlepšenia súčasného stavu kľúčových kompetencií žiakov
- V rámci jednotlivých predmetov
- V rámci triednických hodín.
Postaviť finančné vzdelávanie na zručnostiach potrebných pre praktický život.
- Zamerať sa na finančné situácie spojené s chodom domácnosti, napr. rodinný
- rozpočet, plánovanie dovolenky, plánovanie štúdia detí, poistenie auta.
- Pracovať s príkladmi, ktoré sú blízke bežnému životu žiakov.
- Presunúť vyučovanie zo školských lavíc do reálneho prostredia, napr. do banky, do
zmenárne, do obchodu, kde je možné porovnávať ceny rôznych balení výrobkov alebo
výhodnosť nákupu, príp. marketingové triky
Nesmieme podporiť a rozvíjať u žiakov len jeden smer podpory zručností a kompetencií. Musíme komplexne rozvíjať celú škálu kompetencií a zručností , aby si žiaci ľahšie osvojili nové poznatky a vedomosti z každého predmetu.
Tieto metódy moderného vyučovania sa aplikujú individuálne podľa potrieb skupín žiakov, pričom prihliadame na modernosť, aktuálne novodobé poznatky vedy a výskumu. K tomu musíme cieľovú skupinu žiakov poznať, aby sme vedeli vhodne použiť zvolenú metódu, ktorá podporí ich gramotnosť v danej oblasti.
Prekonať izolovanosť vyučovacích predmetov
- Predkladať žiakom také problémy, ktoré vyžadujú uplatnenie vedomostí, zručností
a schopností z viacerých predmetov. V reálnom živote sa tiež veci nedejú izolovane,
napr. nakupovanie nie je len o matematike, ale premietajú sa doň aj psychologické,
sociálne a právne aspekty.
- Pokúsiť sa v rámci nejakej aktivity alebo projektu integrovať vzdelávací obsah
niekoľkých predmetov.
- Vyučovať finančnú gramotnosť prostredníctvom IKT.
- Využívať vo výučbe počítače, mobilné telefóny, interaktívne tabule, tablety.
- Neobmedzovať sa na individuálnu prácu, IKT je možné efektívne využívať i pri
skupinovej práci.
Viesť žiakov k využívaniu on-line finančných kalkulačiek.
- Zoznámiť žiakov s možnosťami i rizikami on-line finančných kalkulačiek.
- Pripraviť pre žiakov úlohy, pri ktorých musia využiť on-line finančné kalkulačky
(napr. prepočet kurzu pri výmene peňazí, výpočet výšky čistej mzdy, výpočet výšky
splátky pri úvere).
- Skúsiť so žiakmi porovnávať spracovanie úlohy a jej výsledky pomocou tradičných
výpočtov a prostredníctvom on-line finančných kalkulačiek
|
14. Vypracoval (meno, priezvisko) |
Mgr. Nikoleta Lőrinczová, |
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
09. 12. 2019 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka potreby a statky, finančná gramotnosť, finančná sloboda, Národný štandard finančnej gramotnosti, finančné ciele, finančné služby, finančné záväzky, finančný trh, plánovanie, príjem a práca, rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov; úver a dlh, sporenie a investovanie, riadenie rizika a poistenie |
Téma stretnutia pedagogického klubu: Prednáška, beseda s odborníkom v oblasti finančnej
gramotnosti
- Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2, platný od 1.9.2017 vymedzuje poznatky, zručnosti a skúsenosti v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií – ktoré má zvládnuť žiak strednej školy:
- vedieť sa orientovať vo finančných informáciách a poznať základné pravidlá riadenia financií
- stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie
- spoznať potenciál získania vlastného príjmu a uvedomiť si potrebu sporenia
- vedieť používať finančné služby a zodpovedne si plniť svoje finančné záväzky
- poznať základné pojmy v jednotlivých témach
- ovládať problematiku ochrany práv spotrebiteľa vedieť tieto práva uplatňovať
- pojem finančná gramotnosť definuje tento program ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.
- východiskom pri plánovaní by mal byť vek stredoškolákov, ktorí už majú možnosť získať finančné prostriedky prostredníctvom rôznych brigád – najmä v lete, majú teda možnosť spoznať „hodnotu peňazí“, na rozdiel od mladších generácií, ktoré získavajú financie od svojich rodičov, blízkych
- od hodnoty peňazí sa musí odvíjať zodpovedný prístup pri stanovení využitia financií, ako dotyčný žiak naloží s financiami /pri niektorých sociálne slabších žiakoch sme boli svedkom, ako si pripravovali financie na štúdium na VŠ, ale aj toho, ako dokázali minúť financie na nákup predmetov, ktoré sa stali otázkou prestíže – mobil, PC a pod./
- ak žiak pozná hodnotu peňazí, uvedomuje si aj možnosti, ktoré má k dispozícii, pociťuje istú zodpovednosť /ak peniaze ľahko prišli, potom aj ľahko odídu, ľahko sa minú/, nestačí mladých peniaze len zarábať, ale musia sa naučiť ich vedieť aj využívať
- musia si vedieť stanoviť ciele, na čo tieto prostriedky použijú a tiež koľko z nich odložia a aké finančné služby využijú
- tu treba upozorniť žiakov, že mnohí finanční poradcovia poskytujú rady v prospech finančných domov, čo nemusí znamenať najvýhodnejšie zhodnotenie financií – preto je vhodnejšie porovnať služby viacerých finančných inštitúcií
- je dôležité upozorniť aj na možnosti mať vlastný finančný účet i na možnosti jeho prečerpania, čo môže spôsobiť značné finančné problémy
- v neposlednom rade je potrebné hovoriť o zodpovednosti za platenie finančných pohľadávok – i o právnych dôsledkoch ich neplnenia a o exekučnom vymáhaní pohľadávok a o dôsledkoch, ktoré toto konanie prináša – strata majetku i do budúcnosti
- Musíme si uvedomiť, akú úlohu budú zohrávať finančné kompetencie v živote budúcich generácii, mali by sme sa venovať ich rozvoju v rámci jednotlivých predmetov a využívať ich tam, kde to charakter predmetu a učiva umožňuje /ON, MAT, TH, DEJ/
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich skúseností dať priestor uvedeným východiskovým bodom a priblížiť žiakom problematiku prostredníctvom konkrétnych príkladov
- V rámci jednotlivých predmetov
- V rámci triednických hodín.
Cieľom tohto stretnutia bolo poukázať na potrebu využiť zásadu spojenia teórie a praxe ako nevyhnutne podmienky úspešného zvládnutia uvedenej problematiky. Poukázali sme na najdôležitejšie momenty, ktoré môžeme využiť nielen pre lepšie pochopenie problému, ale aj vo výchovnom pôsobení pri formovaní moderného človeka zodpovedného za svoj život.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
02. 12. 2019 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
krátka anotácia, kľúčové slová, osnova, tézy, hlavná myšlienka
Základné pojmy Rozvoj kognitívnych kompetencií žiakov Vzdelávacie oblasti: Biológia, Geografia, Fyzika, Chémia Brainstorming Questionstorming Didaktické hry Interaktívne prednášky Interaktívna tabuľa Príprava žiakov na súťaže z prírodovedných predmetov Práca s nadanými žiakmi Rozvoj kreativity žiakov Požiadavky na prípravu prírodovednej exkurzie
|
Téma stretnutia pedagogického klubu:
- V súčasnosti nepostačuje klasická forma vyučovania formu prednášky pedagóga a memorovania učiva žiakmi. V dobe neustále narastajúceho množstve informácií je úlohou učiteľa naučiť žiaka zorientovať sa v nich a nájsť spoľahlivé zdroje pri ich hľadaní. Nie všetky informačné pramene na internete majú vedeckú hodnotu. Nie každý prameň je zdrojom spoľahlivých informácií.
- Učiteľ musí viesť svojich žiakov k tomu, aby k informáciám pristupovali kriticky a získavali ich z vierohodných zdrojov.
- Prepojenie viacerých vzdelávacích oblastí považujeme za veľmi dôležité, pretože vedie žiakov k pochopeniu, že v reálnom živote spolu súvisia rôzne javy a procesy, čo si v škole nemusia uvedomiť.
- Najskôr informujeme záujemcov o teoretických súvislostiach, o edukačných benefitoch, neskôr v praktickej časti to využijeme.
- Viesť žiakov pri ich práci (príprava na prírodovedné súťaže, olympiády, exkurzie) k zhromažďovaniu, triedeniu informácií podľa témy, spoľahlivosti, relevantnosti, aktuálnosti.
- Pomocou brainstormingu v zapojených triedach zhromaždíme vhodné návrhy a nápady žiakov na tému priebeh a organizáciu exkurzie, pri tom môžeme využiť aj možnosti informačno-komunikačných technológií. Prípravnú časť organizujeme čo možno najmenej formálne. Žiakov môžeme zapojiť aj formou dotazníkov. Tému prírodovednej exkurzie stanovíme na základe návrhov žiakov a podľa možností školy z jednotlivých vyučovacích predmetov ako: Biológia, Fyzika, Chémia, Geografia. Ciele a metódy stanoví vyučujúci. Pedagógovia by mali uprednostňovať ponuky organizácií, kde je možnosť účasti žiakov na interaktívnych prednáškach, Po exkurzii žiaci v rámci skupinovej práce pripravia prezentáciu v PowerPointe, kde môžu preukázať svoju kreativitu. Exkurzia môže byť vhodnou motiváciou pre nadaných žiakov k ich zapojeniu do predmetových súťaží. V neposlednej miere je cieľom aj utuženie kolektívu a získanie spoločných zážitkov.
- Výmena skúseností kolegov z už absolvovaných prírodovedných exkurzií.
- Závery a odporúčania:
- Žiaci vyhodnotia naplnenie cieľov exkurzie pomocou dotazníka a rozhovoru v rámci jednotlivých predmetov, kde môžu vyhodnotiť a porovnať ich očakávania s reálnymi získanými poznatkami.
- Odporúčame pedagógom na základe získaných skúseností hľadať nové metódy využitia získaných poznatkov vo vyučovacom procese. Musia dávať priestor k uplatneniu na exkurzii získaných schopností a zručností žiakov.
- Cieľom prírodovedných exkurzií je rozvoj organizačných a plánovacích schopností žiakov, ich komunikačných schopností, zodpovednosti, tímovej práce, overenia teoretických poznatkov v praxi.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
25. 11. 2019 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
PaedDr. Csicsay Károly |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Rozdelenie úloh jednotlivých pedagógov pri podpore tvorivej činnosti mládeže
Informácie o skúsenostiach pri využívaní moderných vyučovacích postupov a metód podporujúcich inovácie vo vzdelávaní, IKT vo výuke.
Práca s informačnými zdrojmi Internetom ako súčasť ďalšej vzdelávacej činnosti žiakov
- Súčasnosť prináša veľký nárast informácií, obrovské množstvo prameňov informácií, no napriek tomu žiaci nedokážu tieto informácie využiť.
- Dnes pre intelektuálny a vedecký rozvoj dieťaťa má skutočnosť, ako sa dieťa naučí
Stavať k týmto informáciám. Nie všetky informačné pramene na Internete majú „vedeckú hodnotu“, nie každý prameň je zdrojom spoľahlivých informácií. Predchádzajúce generácie sa mohli spoľahnúť iba na knižné pramene. Či pramene publikované tlačou. Podmienkou publikovania bolo splnenie potrebných náležitostí, ktoré boli zárukou pravosti informácií. Ide o autora, prípadne o ďalšie informácie o prameňoch. Internetové zdroje poskytujú istý stupeň anonymity, ktorá nepriamo poskytuje autorom týchto informácií nepracovať dôsledne a dôkladne s informáciami.
Preto by mal byť prvým krokom vo výučbe naučiť žiakov zisťovať pravdivostnú hodnotu informácie a jej možnosť využiť ju vo svojej práci.
- IKT dáva priestor ako pre učiteľov, tak aj pre žiakov podstatne meniť prácu na hodinách a zavrhnúť tradičnú podobu hodiny. Toto je možné využiť v každej fáze vyučovacej hodiny. Je možnosť stavať na IKT pri výklade nového učiva i pri overovaní si poznatkov, ktoré si žiaci osvojili. Podmienkou je pritom aktivita žiakov ako na hodine a tiež aj mimo vyučovania.
- V prvom kroku je potrebné skoncovať s tradičným memorovaním poznatkov, ktoré sa využíva najmä spôsobom, že učiteľ nadiktuje žiakom poznámky, pričom úloha žiaka je jednoduchá reprodukcia poznatkov, prípadne ich aplikácia v praxi.
- Získané skúsenosti poukazujú na fakt, že väčšina žiakov má slabé komunikačné schopnosti, nedokáže plynule zreprodukovať text vlastnými slovami, ale sa držia predpísaných poznámok. Príčinu tohto javu vidíme predovšetkým v tom, že dnes prevláda na našich školách predovšetkým písomné skúšanie, pretože poskytuje pomerne presné hodnoty validity a reliability. Je možnosť takto získať objektívne známky, ktoré nie je možné spochybniť. Pri ústnej odpovedi je to pomerne zložitejšie – tu zohráva istú úlohu aj faktor subjektivity, ktorý „znehodnocuje“ výsledky hodnotenia.
- Musíme si uvedomiť, akú úlohu budú zohrávať komunikačné kompetencie v živote budúcich generácii, mali by sme sa venovať ich rozvoju v rámci jednotlivých predmetov a využívať ich tam, kde to charakter predmetu a učiva umožňuje
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich skúseností dať priestor takým formám a metódam práce, ktoré umožnia rozvíjať u žiakov komunikačné zručnosti a aktivity vo väčšej miere
- V rámci jednotlivých predmetov
- V rámci triednických hodín.
Cieľom týchto metód je naučiť pracovať žiakov s informáciami a tieto vedieť ďalej interpretovať vlastnými slovami plynule a tiež aj so zapojením ostatných spolužiakov ich naučiť zapojiť sa do komunikácie v rámci moderných metód vyučovania.
Neoddeliteľnou súčasťou týchto metód je aj rozvoj schopností spolupráce so svojimi spolužiakmi a nácvik tímovej práce.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
4.11.2019 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Výmena skúseností
Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcich oblastiach:
Výmeny skúseností pri využívaní moderných vyučovacích postupov a metód podporujúcich inovácie vo vzdelávaní, IKT vo výuke.
- Súčasné obdobie, v ktorom žijeme je ovplyvnené prudkým rastom poznatkov techniky a výskumu, rýchly rozmach IKT
- Prenikanie vedy a techniky mení postavenie človeka, kde hlavnú úlohu zohráva rozhodovanie sa na základe získaných informácií. Zauţívané metódy a formy vyučovania musí zákonite meniť aj škola, ktorá pripravuje jedinca na to, aby bol schopný adaptovať sa na meniace sa požiadavky – používanie tabletov, interaktívnych tabúľ, počítačov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
- Rozvoj rozumových schopností a osvojovanie pojmov žiakov na SŠ súvisí s poznávacou aktivitou pri riešení rôznych typov úloh a situácii – brainstorming, projektové a problémové vyučovanie, heuréka, mindmap, dramatizácia a didaktické hry na hodinách cudzieho jazyka,
- V integrovaných životných súvislostiach sú situácie vytvárané zložitými vzťahmi medzi človekom technikou a prírodou. Jednou z hlavných úloh dnešnej školy je pripravovať mladých ľudí na ich budúci osobný i profesijný život v čoraz viac technologicky zameranej spoločnosti. Učitelia preto musia disponovať širokým spektrom nových alebo inovovaných prístupov k vyučovaniu a učeniu, a to hlavne takých, ktoré využívajú nové komunikačné a informačné technológie - používanie tabletov, interaktívnych tabúľ, počítačov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
- Koncepcia výchovy a vzdelávania žiakov v našej škole vychádza z požiadaviek, ktoré vytvárajú potrebu obsahovej a formálnej reštrukturalizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Pre školu z toho vyplýva potreba inovácie tradičného odovzdávania vedomostí a osvojenie si metód spracovania a aplikácie informácií. Jedným zo základných predpokladov k urýchleniu rozvoja zručností je celoživotné vzdelávanie sa učiteľov. Požiadavky dnešnej doby sú zamerané na inováciu edukácie, na hľadanie nových prístupov a metód - team working, brainstorming, questionstorming, didaktické hry, aktívne písanie...
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych rozhovorov so žiakmi navrhnúť postupy zlepšenia súčasného stavu kľúčových kompetencií žiakov
- V rámci jednotlivých predmetov
- V rámci triednických hodín.
Nesmieme podporiť a rozvíjať u žiakov len jeden smer podpory zručností a kompetencií. Musíme komplexne rozvíjať celú škálu kompetencií a zručností , aby si žiaci ľahšie osvojili nové poznatky a vedomosti z každého predmetu.
Tieto metódy moderného vyučovania sa aplikujú individuálne podľa potrieb skupín žiakov, pričom prihliadame na modernosť, aktuálne novodobé poznatky vedy a výskumu. K tomu musíme cieľovú skupinu žiakov poznať, aby sme vedeli vhodne použiť zvolenú metódu, ktorá podporí ich gramotnosť v danej oblasti.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
7.10.2019 |
|
Gymnázium Štúrovo |
|
Mgr. Žofia Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Výmena skúseností
Jednotliví členovia klubu na základe predchádzajúcej individuálnej prípravy referovali svoje skúsenosti v nasledujúcich oblastiach:
- Konkrétne problémy pri prieskume základných kompetencíí žiakov v oblasti
- v čitateľskej
- finančnej
- prírodovednej
- matematickej gramotnosti
- Návrhy na zlepšenie flexibility v používaní inovatívnych metód v prístupe k žiakom
- Návrhy ako zvýšiť úspešnosť žiakov vo vyučovacom procese v horeuvedených oblastiach
- Ako zvýšiť úspešnosť našich žiakov pri začlenení sa do spoločenského a kultúrneho života
- Ako pomôcť žiakom v prijímacom procese na univerzity a v úspešnom štarte na zvolených VŠ
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom na základe svojich pozorovaní a individuálnych rozhovorov so žiakmi navrhnúť postupy zlepšenia súčasného stavu kľúčových kompetencií žiakov
- V rámci jednotlivých predmetov
- V rámci triednických hodín.
Správa o činnosti pedagogického klubu
|
Vzdelávanie |
|
1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov |
|
Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo |
|
Zvýšenie kvality vzdelávania na Gymnáziu v Štúrove |
|
312011U747 |
|
Schola Ludus Parkan |
|
30.9.2019 |
|
Gymnázium-Gimnázium Štúrovo |
|
PaMgr. Žofoa Csongrádyová |
správy |
gymn-sturovo.edupage.org |
- Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:
Téma stretnutia pedagogického klubu:
Plán činnosti pedagogického klubu.
Tvorba plánu činnosti bola realizovaná formou brainstormingu. Účastníci využili svoje doterajšie skúsenosti v oblasti prírodovednej, finančnej, matematickej a čitateľskej gramotnosti.
Po diskusii o skúsenostiach z praxe sme zostavili ročný plán činnosti. Budeme sa zaoberať nasledovnými témami:
- Uplatňovanie moderných vyučovacích postupov
- Realizácia prírodovedných exkurzií
- Rozvoj jazykovej gramotnosti s využitím študentského časopisu
- Implementácia finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov
- Výmena skúseností v oblasti medzipredmetových vzťahov
- Vypracovanie spôsobu merania čitateľskej gramotnosti žiakov
- Realizácia prírodovedných experimentov v rámci predmetov: fyzika, chémia, biológia
- Závery a odporúčania:
Odporúčame zúčastneným pedagógom pripraviť a sformulovať svoje doterajšie skúsenosti s jednotlivými typmi gramotnosti a navrhnúť riešenia na vzniknuté problémy.
Kontakt
-
Gymnázium - Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo
943 01 Štúrovo
Adyho 7 -
036/7511352
mobil +421915707529
Riaditeľka školy: PhDr. Beáta Karácsonyová PhD.