Gymnázium - Gimnázium, Gymnázium Jána Amosa Komenského - Comenius Gimnázium a Stredná odbomá škola techniky, služieb a obchodu - Műszaki, Szolgáltatások és Kereskedelmi Szakközépiskola, Adyho 7, Štúrovo

Organizačná zložka: Gymnázia – Gimnázium Štúrovo, Adyho 7, Štúrovo

 

 

 

 

 

 

Inovovaný školský vzdelávací program   platný od: 01.09.2026 Gymnázium - Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo

 

 

I.

 

 

Názov vzdelávacieho programu:   Gymnázium -Gimnázium 2026

Stupeň vzdelania:                                        úplné stredné všeobecné vzdelanie

Dĺžka štúdia:                                    štvorročná

Vyučovací jazyk:                                         slovenský, maďarský

Študijná forma:                                            denná

Druh školy:                                                   štátna

Predkladateľ:                                               Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo

Adresa:                                                         Adyho 7, 943 01 Štúrovo

Riaditeľ školy:                                              PhDr. Beata Karácsonyová, PhD.

Zriaďovateľ:                          Nitriansky samosprávny kraj Odbor

           školstva, mládeže a športu

Adresa:                                                         Rázusova 2/A, 949 01 Nitra

Dátum prerokovania v pedagogickej rade: 22.8.2025

Dátum prerokovania v rade školy:                       

Miesto vydania:                                                       Gymnázium-Gimnázium, Štúrovo

 

 

1. KONKRÉTNE CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi: 

 

- získať vzdelanie podľa školského zákona,

-získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, využívania digitálnych technológií, komunikácie v štátnom jazyku, v dvoch cudzích jazykoch a v národnostnej škole, národnostnej triede alebo v národnostnom školskom zariadení aj v jazyku národnostnej menšiny,

- získať kompetencie najmä v oblasti prírodných vied, humanitných vied, technických vied, matematickej gramotnosti, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti, pohybu a zdravia, kompetencie k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie, umelecké kompetencie, občianske kompetencie a podnikateľské schopnosti,

- naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

- rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce,

- posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

- získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd, ako aj úctu k zákonom a osobitne vzťah k prevencii a zamedzeniu vzniku a šírenia kriminality a inej protispoločenskej činnosti,

- pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,

- naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

- naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie

vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

- získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

- internacionalizácia školy v znení európskej myšlienky prostredníctvom medzinárodného projektu Erasmus+ školské partnerstvá a mobilita zamestnancov (2021 až 2027); zapojenie do nového programového obdobia 2021-2027 príprava akreditácie k 19.10.2022, získanie akreditácie na obdobie 1.2.2023 do 31.12.2027

- škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelaniu.

 

 

 

 

Strategickým cieľom finančnej gramotnosti je prehĺbiť a formovať

1.Rozvoj schopnosti žiakov prijímať finančne rozumné rozhodnutiaa hospodárení

2.Zvyšovať  povedomie o rizikách finančných produktov, dlhu, úverov a poistiek

3.Získať poznatky o sporení a investovaní

4.Vedieme žiakov k finančnej zodpovednosti a rozšírime ich vedomosti o ochrane spotrebiteľa

6.Prispôsobíme obsah pre žiakov so ŠVVP

         

 

 

Škola je zapojená do projektov:

 

Program FinQ

Zapojenie do programu FinQ od 09/2024 nám umožní inovatívnym a systémovým spôsobom rozvíjať funkčnú gramotnosť žiakov, najmä v oblasti rozvoja prierezových gramotností (finančná, občianska, digitálna, environmentálna a pod.). Program kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií pre 21. storočie a podporu kritického myslenia. Program FinQ podporuje systémové myslenie pedagógov a žiakov; komunikačné, poznávacie, logické, sociálne kompetencie a kompetencie osobnostného rozvoja.

 

Digitálna transformácia vzdelávania a školy“ (DiTEdu)

Zapojenie školy do národného projektu, ktorého cieľom je na základe výskumu priamo na školách a relevantných dát vytvoriť trvalo udržateľný systém podpory digitálnej transformácie vzdelávania. Základnou aktivitou je podpora digitálnej transformácie vzdelávania a to realizáciou 9 podaktivít, napr. vzdelávanie a permanentná metodická podpora školských digitálnych koordinátorov (ŠDK), tvorba a využívanie metodických materiálov pre podporu digitálnej transformácie vzdelávania a iné.

 

eTwinning - zahŕňa on-linespoluprácu škôl a učiteľov z rôznych európskych krajín, kde žiaci prostredníctvom digitálnych nástrojov spoločne realizujú vzdelávacie aktivity a projekty. Medzi hlavné ciele patrí rozvoj jazykových a digitálnych zručností, podpora medzinárodnej spolupráce, výmena kultúrnych skúseností a budovanie medzinárodných vzťahov medzi žiakmi. 

 

 

 

2 . STUPEŇ VZDELANIA

 

Úplné stredné všeobecné vzdelanie (ISCED 2011: 344) získa žiakúspešným absolvovaním posledného ročníka najmenej štvorročného a najviac osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v gymnáziu. Vzdelávanie sa zameriava na získanie všeobecných vzdelávacích základov a kľúčových kompetencií. Pripravuje žiakov najmä na štúdium na vysokých školách, ale aj na zamestnanie, ako i osobný a spoločenský život. Absolventi získajú vysvedčenie o maturitnej skúške, ktorým sa potvrdzuje dosiahnutie úplného stredného všeobecného vzdelania.

 

Absolvovaním študijného odboru a zamerania študijného odboru v gymnáziu získa žiak úplné stredné všeobecné vzdelanie a kvalifikáciu podľa Európskeho kvalifikačného rámca a Slovenského kvalifikačného rámca na úrovni 4.

 

 

 

3.PROFIL ABSOLVENTA GYMNÁZIA

 

Kľúčové kompetencie sú najdôležitejšie kompetencie z množiny kompetencií. Sú vhodné na riešenie celého radu nepredvídateľných problémov, ktoré umožnia jednotlivcovi úspešne sa vyrovnať s úlohami. Kompetencie predstavujú súbor vedomostí, zručností, schopností, postojov a hodnôt, ktoré sú dôležité pre osobný rozvoj jedinca, jeho aktívne zapojenie do spoločnosti Pri ich vytváraní sme vychádzali z medzinárodného výskumu štátov OECD a perspektívnych potrieb Slovenska. K ich dosiahnutiu je potrebné voliť správne metódy a stratégie.

KOMPETENCIE ABSOLVENTA

Kompetencia k celoživotnému vzdelávaniu:

Žiak si uvedomuje, že vzdelanie je pre jeho život a sebarealizáciu veľmi dôležité. Pozná svoj vlastný učebný štýl a využíva ho. Kriticky dokáže spracovať informácie a vyžívať ich v praxi. Žiak dokáže prijať spätnú väzbu.

Sociálne komunikačné kompetencie:

Žiak dokáže adekvátne komunikovať písomne aj ústne, vecne a gramaticky správne v slovenskom jazyku. Žiak dokáže zmysluplne využívať informačno-komunikačné technológie, hlavne PC, internet a pod. Žiak sa dokáže dorozumieť v dvoch cudzích jazykoch.

Kompetencie uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky:

Žiak dokáže v každodenných situáciách riešiť matematické problémy. Používa prírodovedné poznatky na základe, ktorých posudzuje situácie a javy a na základe toho rieši problémy.

Kompetencie v oblasti informačno-komunikačných technológií:

Žiak vie vyhľadávať rôzne zdroje informácií (knižné, počítačové), vie kriticky zhodnotiť prínos, užitočnosť, pravdivosť, spoľahlivosť získaných informácií s cieľom ich využitia pri riešení aktuálnych problémov. Vie sprostredkovať získané informácie. Vie rozoznať riziká zneužitia týchto možností, ktoré ponúkajú IKT.

Kompetencia riešiť problémy:

Žiak pri riešení problémov využíva otvorený prístup, využíva argumenty, rozozná správne hodnoty – klady, zápory a riziká. Konflikty riešikonštruktívne a operatívne, keď problém vznikol. Správne vie zvážiť protiargumenty.

Kompetencie občianske:

Žiak si je vedomý svojich práv a správnym spôsobom sa ich dožaduje a uplatňuje ich, ale zároveň dbá aj na plnenie si svojich povinností. Váži si svoju kultúru a jej hodnoty, ale zároveň- akceptuje a uplatňuje ľudské práva vo vzťahu k sebe a iným, rešpektuje inakosť v spoločnosti;

- je si vedomý svojich občianskych práv a povinností, uvedomuje si význam a potrebu občianskej angažovanosti v národnom a globálnom kontexte;

- uznáva a je pripravený v praxi aplikovať demokratické princípy spoločnosti;

- zaujíma sa o svet a ľudí okolo seba, je pripravený aktívne chrániť ľudské a kultúrne hodnoty a životné prostredie na Zemi. je tolerantný aj k iným kultúram, etnikám, náboženstvám. Vie správne posúdiť javy verejného života.

 

Kompetencie sociálne a personálne:

Žiak je vedený k samostatnosti, ale zároveň aj súčasťou celku. Vie ohodnotiť svoje schopnosti a možnosti a podľa toho si stanovuje ciele, ktoré chce v živote dosiahnuť. Dbá na dobré medziľudské vzťahy. Uvedomuje si dôsledky svojho správania.

 

Kompetencie pracovné:

Žiak si vie správne stanoviť svoje ciele, dokáže objektívne zhodnotiť výsledky svojej práce. Aktívne pristupuje k svojej práci, dokáže uplatniť inovatívne formy a postupy. Dokáže si úspešne hľadať pracovné príležitosti s ohľadom na svoje vzdelanie, schopnosti a možnosti.

 

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti:

V každodennom živote, v práci aj v súkromí dokáže plánovať úlohy. Postupnými krokmi dokáže ciele aj zrealizovať.

 

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

Žiak sa vyzná v umení a v kultúre, vie ohodnotiť a posúdiť umelecké dielo, orientuje sa v umeleckých druhoch a štýloch. Je hrdý na svoju kultúru a tradície, ale váži si aj kultúru iných. V spoločnosti sa správa slušne, kultivovane, s rešpektom a toleranciou k druhým.

 

AI gramotnosť:

• schopnosť efektívne a zodpovedne používať nástroje AI
• kritické overovanie výstupov AI
• zodpovedné používanie digitálnych nástrojov

 

Učebné osnovy vzdelávacích predmetov MJL, SJL, SJSL, MAT, INF, cudzie jazyky obsahujú:

• čo sa očakáva od žiaka v 1.ročníku
• ako sa bude pracovať s AI pri domácich úlohách
• čo je prípustné používanie AI a čo už predstavuje nedovolenú pomoc
• ako učiteľ overí samostatnosť práce žiaka
• ako sa bude riešiť citovanie/oznámenie použitia AI
• ako sa bude používanie AI premietať do hodnotenia.

 

 

4. CHARAKTERISTIKA ODBORU VZDELÁVANIA A JEHO DĹŽKA

 

Gymnázium-Gimnázium, Adyho 7, Štúrovo je všeobecnovzdelávacia stredná škola, ktorá pripravuje žiakov vo štvorročnom vzdelávacom programe a poskytuje úplné stredné všeobecné vzdelanie podľa § 16 ods. 4 písm. c) školského zákona.

Vzdelávací program gymnázia sú zameraný predovšetkým na prípravu žiakov pre štúdium na vysokých školách, prípadne na nadstavbovom štúdiu alebo na výkon niektorých činností vo verejnej správe a kultúre.

Základný odbor gymnázia: 4-ročné štúdium – odbor: 7902 J všeobecné triedy s vjs a vjm

Učebné plány sú vypracované podľa ŠVP, vzhľadom k možnostiam školy - personálnym, materiálnym a vzhľadom k požiadavkami regiónu. Sme gymnázium rodinného typu, musíme vzdelávať a pripraviť žiakov vo všeobecnnej rovine, teda humanitným, prírodovedným, technickým a spoločenským smerovaním.

 

 

5. FORMA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

 

 

Výchova a vzdelávanie sa v gymnáziách organizuje dennou formou štúdia. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná.

Pokiaľ sa v škole uskutočňuje dištančná forma štúdia, škola je povinná stanoviť vo svojom školskom vzdelávacom programe pravidlá dištančného vzdelávania. Riaditeľ školy rozhodne o platforme, ktorá sa bude pri elektronickej komunikácii používať.

Dištančné vzdelávanie môže byť realizované na úrovni žiaka, skupiny, triedy, ročníka alebo školy. Všetky povinnosti týkajúce sa účasti a aktivity na vyučovaní zostávajú pre žiakov aj vyučujúcich nezmenené.

O prechode na dištančné vzdelávanie musí byť oboznámený každý učiteľ a žiak, vrátane zákonných zástupcov žiakov.

Dištančné vzdelávanie môže byť súčasťou kombinovaných foriem prezenčného a dištančného vzdelávania za predpokladu prijatého modelu v rozsahu max. 10% vyučovacích hodín za školský rok v príslušnom ročníku pri vyučovaní s obmedzeným počtom žiakov v triede alebo v skupine alebo pri vyučovaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a pod.

Dištančné vzdelávanie v čase mimoriadneho prerušenia školského vyučovania v školách v súlade s § 150 ods. 8 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov sa bude realizovať podľa osobitných predpisov.

6. VZDELÁVACIE OBLASTI

 

 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých/ príbuzných vyučovacích predmetov, ktoré patria do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov.

 

Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety ŠVP pre gymnázium so štvorročným vzdelávacím programom

 

VZDELÁVACIA OBLASŤ  VYUČOVACIE PREDMETY

 

VZDELÁVACIA OBLASŤ	VYUČOVACIE PREDMETY
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra Maďarský jazyk a literatúra Slovenský jazyk a slovenská literatúra 1. cudzí jazyk: úroveň B2:anglický 2. cudzí jazyk: nemecký
Matematika a práca s informáciami	Matematika Informatika
Človek a príroda	Fyzika Chémia Biológia
Človek a spoločnosť	Dejepis Dejepis pre gymnázia s VJM
Človek a hodnoty	Etická výchova Náboženská výchova
Umenie a kultúra	Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova

 

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa na našej škole realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov, a tiež mimovyučovacími a mimoškolskými aktivitami. V rámci úplného stredného všeobecného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, mediálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia.

 

Naša škola realizuje podľa možností

 

 

1. Exkurzie do koncentračných táborov a pamätných miest holokaustu:

Múzeum holokaustu v Seredi, Múzeum židovskej kultúry v Bratislave, koncentračný tábor v Osvienčime

3. Realizácia projektov a súťaží zameraných na aktivity, ktoré vyjadrujú postoj žiaka k téme alebo historickej udalosti

4. Organizovanie besied s pamätníkmi fašistického prenasledovania a teroru, resp. s ich rodinnými príslušníkmi.

5. Besedy so spisovateľmi

6. Realizácia projektov, súťaží, aktivít- environmentálna výchova exkurzie do arboréta Mlyňany, Vácrátót, Deň Zeme

7. Hľadanie pokladov – medzitriedna súťaž

8. Realizácia projektov a súťaží zameraných na aktivity k ochrane života a zdravia – účelové  cvičenie

9. Realizácia projektov, súťaží, aktivít, k multikultúrenej výchove - návšteva kina, divadla, múzeí, exkurzie

 

 

 

7. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY

 

Vzdelávacie štandardy obsahujú súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré má žiak získať, aby mu mohol byť priznaný stupeň vzdelania, alebo aby mohol pokračovať vo vzdelávaní.

Vzdelávacie štandardy sú vypracované v súlade s rámcovými učebnými plánmi a členia sa na:

 a) výkonové štandardy - sú podrobnejším rozpracovaním cieľov vzdelávania a určujú úroveň spôsobilostí, ktoré má žiak nadobudnúť,

b) obsahové štandardy - ktoré sú spracované podľa tematických celkov a určujú okruhy činností, témy, pojmy a fakty, ktoré tvoria obsahové jadro vzdelávacej oblasti alebo vyučovacieho predmetu.

 

8. VYUČOVACÍ JAZYK

 

 

Vyučovacím jazykom je jazyk, v ktorom sa vyučovací predmet vyučuje, je zároveň aj jazykom, v ktorom sa vykonáva skúška, monitorovanie a hodnotenie kvality výchovy a vzdelávania. Vyučovacím jazykom v gymnáziách so 4-ročným programom je štátny jazyk – slovenský jazyk a maďarský jazyk.

 

Na našom gymnáziu sú dva odbory, v ktorých sa vyučuje:

 

7902 J – gymnázium s VJS

7902 J – gymnázium s VJM

 

 

 

 

 

 

 

 

9.ŠKOLSKÝ (RÁMCOVÝ ) UČEBNÝ PLÁN

 

Rámcové učebné plány (ďalej len RUP) obsahujú zoznam vzdelávacích oblastí a zoznam povinných vyučovacích predmetov, ak sa vzdelávacia oblasť v štátnom vzdelávacom programe člení na vyučovacie predmety.

RUP vymedzujú najnižší počet vyučovacích hodín pre vyučovací predmet a počet vyučovacích hodín, ktoré môže škola použiť na svoje zameranie v rámci tvorby školského vzdelávacieho programu. V školskom vzdelávacom programe je potrebné použiť všetky disponibilné hodiny uvedené v príslušných RUP.

Poznámky k RUP sú tiež záväzné, avšak v rámci svojho učebného plánu si škola môže vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Učebný plán

 

 

ISCED 3A Učebný plán – pre gymnázia s vyučovacím jazykom slovenským
Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	1.		2.		3.		4.		Spolu
		PH	VH	PH	VH	PH	VH	PH	VH
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	3		3	1	3		3	1	12+2
	Prvý cudzí jazyk ANJ	4		4		3		3		14
	Druhý cudzí jazyk NEJ	3		3		3		3		12
	Konverzácia v NEJ		1		1					2
	Konverzácia v ANJ/NEJ						1		3	3+1
	Seminár zo SJL								4	4
Človek a príroda	Fyzika	2		2		1	1			5+1
	Chémia	2		2		1	1			5+1
	Biológia	2		2		2				6
Človek a spoločnosť	Dejepis	2		2		2				6
	Geografia	1	1	2		1	1			4+2
	Občianska náuka			1	1	2				3+1
Človek a hodnoty	Etická výchova/ náboženská výchova	1		1						2
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4		4		4				12
	Informatika	1	1	1	1	1	1			3+3
Umenie a kultúra	Umenie a kultúra	1		1						2
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	1	2		2		2	1	8+2
Predmety podľa vlastného výberu									8	8
Spolu		28	4	30	4	25	5	11	17	94 + 30

 

Poznámky: 1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni nesmie byť vyšší ako 36, čo predstavuje maximálnu hodinovú dotáciu spolu s nepovinnými predmetmi za celé štúdium 144 hodín. 2. Rozdelenie hodín do ročníkov podľa potreby žiakov školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka. 3. Vyučovacia hodina má v tomto rozdelení učebného plánu 45 minút. Vyučovacie bloky - dvojhodinovky: telesná a športová výchova   (podľa možností) v každom ročníku a semináre v treťom ( ak sa zavedie) a vo štvrtom ročníku. 4. Cudzie jazyky – vyučujú sa dva z uvedených jazykov: anglický jazyk – prvý cudzí jazyk a nemecký jazyk,ruský jazyk, španielsky jazyk – druhý cudzí jazyk podľa záujmu žiakov. 5. Trieda sa delí na každej hodine v predmetoch prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk, informatika, etická výchova, náboženská výchova, náboženstvo, telesná a športová výchova a na hodinách, ktoré majú charakter laboratórnych cvičení, praktických cvičení a projektov. Skupiny možno vytvárať aj spájaním žiakov rôznych tried toho istého ročníka s najvyšším počtom žiakov 23 (etická výchova a náboženská výchova). V predmete informatika môže byť v skupine najviac 15 žiakov. Trieda sa na jednej hodine v týždni v jednom ročníku za celé štúdium delí na skupiny v predmetoch fyzika, chémia, biológia, matematika. Delenie na skupiny je pri minimálnom počte 24 žiakov v triede.“ 6.Trieda sa delí na každej hodine vyučovacích predmetov, ktoré majú charakter laboratórnych cvičení, praktických cvičení a projektov. Trieda sa na jednej hodine v týždni v jednom ročníku za celé štúdium delí na skupiny v predmetoch fyzika, chémia, matematika, biológia. Delenie na skupiny je pri minimálnom počet 24 žiakov v triede. 2.ročník – fyzika, chémia 3.ročník - matematika, biológia 7. V predmete informatika sa trieda člení na skupiny, každý žiak sedí sám za počítačom. 8. Žiak si volí etickú alebo náboženskú výchovu, predmety sa vyučujú v skupinách – tieto predmety nie sú klasifikované známkou. 9. Účelové cvičenia sa organizujú v 1. a 2. ročníku štvorročného gymnázia 1deň/5 hod. v prvom aj v druhom. polroku. 10. Lyžiarsky kurz, plavecký kurz sa organizuje  v priebehu 5/6 dní. Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 11. Kurz pohybových aktivít sa organizuje v 2. ročníku gymnázia v priebehu 5 dní. Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 12. Kurz ochrany života a zdravia sa organizuje v 3. ročníku gymnázia v trvaní 3 dni.Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 13. Disponibilné hodiny použije škola pri dotvorení školského vzdelávacieho programu na: a) vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do ŠVP; b) vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy, do vyučovacej praxe a predmetov, z ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberá; c) na doplnenie obsahu vyučovacieho predmetu/predmetov pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ktorí postupujú podľa individuálnych výchovnovzdelávacích programov; d) na špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi                   výchovnovzdelávacími potrebami.     ISCED 3A Učebný plán – pre gymnáziá s vyučovacím jazykom maďarským
Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	1.		2.		3.		4.		Spolu
		PH	VH	PH	VH	PH	VH	PH	VH
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a slovenská literatúra	3		3		3		3	1	12+1
	Maďarský jazyk	3		3		3		3		12
	Prvý cudzí jazyk ANJ	4		4		3		3		14
	Druhý cudzí jazyk NEJ	3		3		2		2		10
	Konverzácia v NEJ		1		1					2
	Konverzácia v ANJ/NEJ						1		3	4
	Konverzácia v SJSL		1		1		1			3
	Seminár zo SJSL								3	3
	Seminár z MJL								3	3
Človek a príroda	Fyzika	2		2		1	1			5+1
	Chémia	2		2		1				5
	Biológia	2		2		2				6
Človek a spoločnosť	Dejepis	2		2		2				6
	Geografia	1	1	2		1	1			4+2
	Občianska náuka			1		1				2
Človek a hodnoty	Etická výchova/ náboženská výchova	1		1						2
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4		4		4				12
	Informatika	1	1	1	1	1	1			3+3
Umenie a kultúra	Umenie a kultúra	1		1						2
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2		2		2		2		8
Predmety podľa vlastného výberu									4	4
Spolu		31	4	33	3	26	5	13	14	103+26
Vysvetlivky: PH – povinné hodiny zo ŠVP, VH – voliteľné hodiny Poznámky k učebnému plánu: 1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni nesmie byť vyšší ako 38, čo predstavuje maximálnu hodinovú dotáciu spolu s nepovinnými predmetmi za celé štúdium 152 hodín. 2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka. 3. Vyučovacia hodina má v tomto rozdelení učebného plánu 45 minút. Vyučovacie bloky - dvojhodinovky: telesná a športová výchova   (podľa možností) v každom ročníku a semináre v treťom ( ak sa zavedie) a vo štvrtom ročníku. 4.Cudzie jazyky – vyučujú sa dva z uvedených jazykov: anglický jazyk – prvý cudzí jazyk a nemecký jazyk,ruský jazyk, španielsky jazyk – druhý cudzí jazyk podľa záujmu žiakov. 5. Trieda sa delí v predmetoch prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk, informatika, etická výchova, náboženská výchova a telesná a športová výchova počet žiakov v jednotlivých triedach nedosahuje najvyššie stanovený počet - 23 žiakov. 6.„Trieda sa delí na každej hodine v predmetoch prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk, slovenský jazyk a slovenská literatúra, informatika, etická výchova, náboženská výchova, náboženstvo, telesná a športová výchova a na hodinách, ktoré majú charakter laboratórnych cvičení, praktických cvičení a projektov. Skupiny možno vytvárať aj spájaním žiakov rôznych tried toho istého ročníka s najvyšším počtom žiakov 23 (etická výchova a náboženská výchova). V predmete informatika môže byť v skupine najviac 15 žiakov. Trieda sa na jednej hodine v týždni v jednom ročníku za celé štúdium delí na skupiny v predmetoch fyzika, chémia, biológia, matematika. Delenie na skupiny je pri minimálnom počte 24 žiakov v triede.“2.ročník – fyzika, chémia 3.ročník - matematika, biológia 7.  V predmete informatika sa trieda člení na skupiny, každý žiak sedí sám za počítačom. Trieda s maximálnym počtom 30 žiakov sa delí na dve skupiny, trieda s počtom žiakov 31 sa delí na tri skupiny. 8. Žiak si volí etickú alebo náboženskú výchovu, predmety sa vyučujú v skupinách – tieto predmety nie sú klasifikované známkou. 9. Účelové cvičenia sa organizujú v 1. a 2. ročníku štvorročného gymnázia 1deň/5 hod. v prvom aj v druhom. polroku. 10. Lyžiarsky kurz, plavecký kurz sa organizuje  v priebehu 5/6 dní.Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 11. Kurz pohybových aktivít sa organizuje v 2. ročníku gymnázia v priebehu 5 dní. Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 12. Kurz ochrany života a zdravia sa organizuje v 3. ročníku gymnázia v trvaní 3 dni.Kurzové formy výučby sa realizujú v zmysle platnej legislatívy. 13. Disponibilné hodiny použije škola pri dotvorení školského vzdelávacieho programu na: a) vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do ŠVP; b) vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy, do vyučovacej praxe a predmetov, z ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberá; c) na doplnenie obsahu vyučovacieho predmetu/predmetov pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ktorí postupujú podľa individuálnych výchovnovzdelávacích programov; d) na špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.     10. OSOBITOSTI VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠVVP V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej aj „ŠVVP“) je žiak, ktorý má zariadením poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (cieľov a obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Zohľadnenie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť mu rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností a osobnosti, a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a primerané začlenenie do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je: a) žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.: • žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím), • žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania), b) žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia, c) žiak s nadaním. Inkluzívne vzdelávanie je spoločná výchova a vzdelávanie žiakov, uskutočňované na základe rovnosti príležitostí a rešpektovania ich výchovno-vzdelávacích potrieb a individuálnych osobitostí a podporujúce ich aktívne zapojenie do výchovno-vzdelávacích činností školy alebo školského zariadenia. Cieľom inkluzívneho vzdelávania je, aby sa podpora vo výchove a vzdelávaní odvíjala od skutočných potrieb žiaka, a vytvárala tak priaznivé prostredie a príležitosti pre naplnenie individuálneho potenciálu každého žiaka. Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné zabezpečiť najmä: a) vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ak je to potrebné), individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, nižší počet žiakov v triede, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka, b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňa špeciálne edukačné publikácie, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, digitálne technológie, úpravu prostredia, c) pedagogickú a odbornú podporu a intervenciu školského podporného tímu a zariadení poradenstva a prevencie, podporu pedagogického asistenta, d) akceptujúce školské prostredie a programy v triedach a školách, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom s odlišnosťou a znevýhodnením, e) odbornú prípravu pedagogických a odborných zamestnancov, f) finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.  Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a rámcového učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovnovzdelávacie potreby neumožňujú žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu. V súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka, individuálny vzdelávací program žiaka so ŠVVP vypracováva a pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Títo pedagogickí a odborní zamestnanci školy najlepšie poznajú žiaka so ŠVVP, poznajú jeho rodinné zázemie, návyky a preferované spôsoby učenia. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka. Pri realizácii vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov sa berie ohľad na individuálne osobitosti žiaka so zdravotným znevýhodnením, ale iba v takom rozsahu, aby výsledky žiaka so zdravotným znevýhodnením reflektovali profil absolventa gymnázia. Škola hlavného vzdelávacieho prúdu, ktorá vzdeláva žiakov so zdravotným znevýhodnením spolu s ostatnými žiakmi školy, vytvára podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a v spolupráci so školským podporným tímom. Zabezpečí najmä: • odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so zariadením poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou, • žiakom, ktorí to potrebujú, vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý upravuje jednotlivé časti školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä obsah, metódy, formy alebo spôsoby hodnotenia a spoluprácu so zákonným zástupcom a pedagogickými a/alebo odbornými zamestnancami, • ak je potrebné, škola zabezpečí uplatňovanie špecifických foriem komunikácie (slovenský posunkový jazyk, Braillovo písmo), alternatívnej a augmentatívnej komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie,  • využívanie rôznych odporúčaných foriem špecifickej pedagogickej a odbornej podpory a intervencie, ktoré podľa individuálnych potrieb žiaka môžu (ale nemusia) zahŕňať aj využívanie disponibilných hodín na výučbu špecifických vyučovacích predmetov alebo na individuálne alebo skupinové vyučovanie vo vyučovacích predmetoch, v ktorých sa žiak vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu, • vyučovanie za pomoci ďalšieho pedagogického alebo odborného zamestnanca, individuálne alebo v skupinách na vyučovaní, prednostne v triede spolu s ostatnými žiakmi alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a metódy vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom, • možnosť učiteľom flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia, • podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.   11. OSOBITOSTI VÝCHOVY A VZDELÁVANIA CUDZINCOV   Cudzinci sú deti: -          osôb, ktoré sú občanmi iného štátu alebo osôb bez štátnej príslušnosti, s povoleným pobytom na území Slovenskej republiky; -          žiadateľov o udelenie azylu na území Slovenskej republiky podľa osobitného predpisu;   - Slovákov žijúcich v zahraničí;  - ako žiadatelia o udelenie azylu podľa osobitného predpisu; - ako cudzinci, ktorí sa nachádzajú na území SR bez sprievodu zákonného zástupcu. Osobitosti výchovy avzdelávania cudzincov spočívajú vzohľadňovaní všetkých ich výchovno-vzdelávacích potrieb, ktoré vyplývajú zinej jazykovej akultúrnej skúsenosti, ako aj záťaže spojenej s migráciou. Cudzinci často nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk školy, ktorý sa pre nich stáva nielen jazykom komunikácie, ale aj akademickým jazykom, vktorom si osvojujú vzdelávací obsah jednotlivých vyučovacích predmetov. Môžu to byť cudzinci snedostatočným predchádzajúcim alebo prerušeným vzdelaním, snízkou úrovňou základných zručností (napr. čitateľské, matematické adigitálne zručnosti). Zároveň môžu niesť následky traumatických skúseností, straty zázemia adlhodobého stresu, čo môže nepriaznivo ovplyvňovať pozornosť, pamäť, kognitívny výkon, schopnosť sebaregulácie, motivácie asprávanie vo vzťahoch. Tento stav môže mať dočasný, ale aj dlhodobejší charakter. Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné zohľadniť tieto aspekty azamerať sa nielen na ich jazykovú podporu, ale aj na potrebu stabilizácie, predvídateľného abezpečného prostredia, primeraného tempa učenia acitlivej komunikácie. Systém podpory žiakov – cudzincov zahŕňa: identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, priebežného monitoringu a hodnotenia rizík (vrátane posúdenia predchádzajúceho vzdelania, chýbajúceho obsahu vzdelávania, študijných návykov aúrovne akademického jazyka); úpravu metód aforiem vo výchove avzdelávaní sdôrazom na zrozumiteľnosť, štruktúrovanosť, vizuálnu apojmovú podporu, jasné kritériá a primerané tempo pri práci sdlhšími apojmovo náročnejšími textami; uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou obsahu výchovy a vzdelávania ahodnotenia výsledkov dosiahnutých vo výchove avzdelávaní; poskytnutie psychosociálnej podpory (podľa možností aj vmaterinskom jazyku žiaka) na účely adaptácie, stabilizácie apocitu bezpečia, apri potrebe aj sprostredkovanie odbornej pomoci; podporu pri osvojovaní si štátneho jazyka azároveň podporu pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka školy, pokiaľ ním je iný ako slovenský jazyk; podporu zameranú na rozvoj zručností interkultúrnej komunikácie azvládnutie interkultúrnych rozdielov, pričom podpora je zameraná aj na prácu sostatnými žiakmi (nastavenie spolupráce, prevencia izolácie astigmy, budovanie rovesníckej opory abezpečnej klímy triedy); podporu voblasti študijného akariérového poradenstva (orientácia vmožnostiach ďalšieho štúdia, voľba profilácie, práca sambíciami aočakávaniami, pomoc pri nastavovaní krátkodobých cieľov aj dlhodobého plánu); poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií akompenzačných pomôcok aumožnenie ich používania na vyučovaní, pri overovaní spôsobilostí aznalostí ahodnotení výsledkov dosiahnutých vo vzdelávaní. Okrem toho sa odporúča poskytnúť týmto žiakom: podporu pri rozvoji materinského jazyka akultúrnej identity (podľa podmienok školy amožností spolupráce skomunitou), ktorý môže byť oporou pri učení astabilizácii identity vobdobí adaptácie; komplexnú psychologickú podporu (psychologické poradenstvo, krízovú intervenciu, prípadne psychoterapiu a ďalšie odborné intervencie), ak psychosociálna podpora poskytovaná školou nie je postačujúca; škola ju spravidla zabezpečuje sprostredkovane v multidisciplinárnej spolupráci so zariadením poradenstva aprevencie alebo inými odbornými subjektmi. Vprípade indikovaných aodporúčaných podporných opatrení sa pri výchove avzdelávaní cudzincov využíva Katalóg podporných opatrení.[x] Vškolskom vzdelávacom programe definuje škola všetky podmienky pre výchovu avzdelávanie cudzincov vsúlade sprincípmi inkluzívneho vzdelávania. Úprava obsahu výchovy a vzdelávania sa môže realizovať formou rozloženia v rámci stupňa vzdelania, príp. nevyhnutnej redukcie obsahu. Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na úroveň doterajšieho vzdelania, psychosociálnu adaptáciu apostupné osvojovanie si vyučovacieho jazyka, ato vdvoch oblastiach: osvojenie si základných komunikačných zručností arozvoj akademického jazyka.[x]To si vyžaduje úpravy nielen vo vyučovacom predmete slovenský jazyk aliteratúra, resp. vo vyučovacom predmete jazyk národnostnej menšiny aliteratúra vškolách alebo triedach svyučovacím jazykom národnostnej menšiny, ale aj vostatných vyučovacích predmetoch. Tieto úpravy je možné realizovať na základe jazykovej diagnostiky bez potreby vyjadrenia zariadenia poradenstva aprevencie. Hodnotenie cudzinca je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu tak, ako aj uostatných žiakov školy. Cudzinca je žiaduce hodnotiť individuálne, prispôsobiť hodnotenie jeho špecifickým potrebám a rozvojovým možnostiam. Vo všeobecnosti u všetkých cudzincov platí, že je potrebné výraznejšie zohľadňovať pri ich hodnotení nedostatočnú znalosť akademického jazyka, nakoľko ide o závažnú súvislosť, ktorá ovplyvňuje ich výkon. Podľa potrieb cudzinca môže škola dočasne upraviť formy overovania tak, aby sa oddelil vplyv jazykovej bariéry od hodnotenia zvládnutia vzdelávacieho obsahu. V čase psychosociálnej adaptácie aosvojovania vyučovacieho jazyka školy sa odporúča pri priebežnom a súhrnnom hodnotení využívať prevažne slovné hodnotenie, resp. doplniť klasifikáciu slovným hodnotením. Podporný systém hodnotenia cudzinca nastavia pedagogickí zamestnanci vspolupráci sodbornými zamestnancami alebo so školským podporným tímom, respektíve sodbornými zamestnancami zariadenia poradenstva a prevencie. Podpora na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy sa realizuje: integrovane vrámci vyučovacích predmetov uplatňovaním metód, foriem, stratégií apostupov na podporu osvojovania si vyučovacieho jazyka ako cudzieho jazyka, vrámci voliteľných (disponibilných) hodín. Zároveň sa pre cudzincov na odstránenie jazykových bariér organizujú kurzy štátneho jazyka. Kurzy zabezpečuje škola v rozsahu podľa výsledkov jazykovej diagnostiky, aktuálne platných podmienok vzdelávania cudzincov vsúlade s Katalógom podporných opatrení apodmienok školy. Cudzincom, ktorí nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk[x], môže škola scieľom vytvorenia vhodných podmienok na osvojenie si vyučovacieho jazyka poskytnúť podporu aj formou vzdelávania v adaptačnej triede[x]. Vadaptačnej triede sa pri vyučovaní vyučovacieho predmetu slovenský jazyk aliteratúra uplatňujú metódy aformy učenia slovenského jazyka ako cudzieho jazyka. Cudzinci v školách svyučovacím jazykom národnostnej menšiny alebo triedach svyučovacím jazykom národnostnej menšiny, ktorí neovládajú ani slovenský jazyk, postupujú pri osvojovaní si slovenského jazyka spolu s ostatnými žiakmi. V prípade potreby môžu školy využiť i vyššie zmienené podporné opatrenia na osvojenie si slovenského jazyka. Ak je ucudzinca potrebná rozsiahlejšia podpora vrátane podpory špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb, môže mu byť poskytnutá komplexná podpora aj formou individuálneho vzdelávacieho programu.“ Poznámky pod čiarou, v poradí podľa textu, v znení: [x]https://podporneopatrenia.minedu.sk/ [x]Komunikačnú úroveň jazyka (úroveň A1/A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky) si prichádzajúci cudzinec osvojí do dvoch rokov, akademický jazyk (terminológia vyučovacích predmetov, porozumenie odborným textom, schopnosť formulovať súvislé ústne apísomné prejavy,  interpretovať aargumentovať) za päť až sedem rokov, niekedy až desať rokov. [x]Cudzinci bez znalosti vyučovacieho jazyka alebo so základnou úrovňou ovládania vyučovacieho jazyka, t. j. na komunikačnej úrovni A1 alebo A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky. [x]§ 32 ods. 12 – 14 zákona č. 245/2008 Z. z.   12. OSOBITOSTI VÝCHOVY A VZDELÁVANIA  ŽIAKOV V NÁRODNOSTNOM ŠKOLSTVE Výchovaavzdelávanievjazyku národnostnej menšiny sa zaručuje vnárodnostnom školstve: v školách atriedach s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny, vktorých sa uskutočňuje celý výchovno-vzdelávací proces vjazyku národnostnej menšiny, okrem vyučovania slovenského jazyka a cudzích jazykov, v školách atriedach s vyučovaním jazyka národnostnej menšiny, vktorých výchovnovzdelávací proces prebieha v štátnom jazyku a vyučuje sa aj jazyk národnostnej menšiny; v týchto školách sa okrem jazyka a literatúry národnostnej menšiny môžu vjazyku národnostnej menšiny vyučovať aj niektoré ďalšie predmety zohľadňujúce osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov patriacich k národnostným menšinám. Výchovno-vzdelávacia činnosť vo vyššom strednom vzdelávaní národnostných škôl (gymnáziá) sa zameriava aj na zachovanie arozvoj kultúrnej ajazykovej identity žiakov patriacich knárodnostným menšinám. Osobitosťami výchovy a vzdelávania v národnostnom školstve sú: vyučovanie povinného vyučovacieho predmetu jazyk národnostnej menšiny aliteratúra, vyučovanie povinného vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v rozsahu vyučovania potrebného na jeho osvojenie, alebo vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a slovenská literatúra, ktorý sa vyučuje metódami a formami výchovy avzdelávania ako cudzí jazyk, vyučovanie povinného vyučovacieho predmetu dejepis v zmysle vzdelávacieho štandardu dejepisu pre 1. – 4. ročník gymnázia s osemročným vzdelávacím programom s vyučovacím jazykom maďarským a vzdelávacieho štandardu dejepisu pre gymnáziá so štvorročným vzdelávacím programom s vyučovacím jazykom maďarským [x], používanie edukačných publikácií určených pre národnostné gymnáziá, ktoré sú vsúlade sprincípmi acieľmi výchovy avzdelávania.“ Poznámka pod čiarou znie: [x]  https://www.minedu.sk/39079-sk/vzdelavacie-standardy/   12 SPÔSOB A PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA, VYDÁVANIE DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELÁVANÍ:

 

 

Organizácia maturitnej skúšky sa riadi v plnom rozsahu  zákonom č. 245/2008 Z.z o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a Vyhláškou č. 224/2022 o  strednej škole.

Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného katalógom cieľových požiadaviek. Katalóg cieľových požiadaviek  na MS z jednotlivých predmetov sú dopĺňané priebežne a zverejnené na internetovej stránke Štátneho pedagogického ústavu www.nivam.sk . Maturitná skúška z jednotlivých predmetov môže pozostávať z externej časti a internej časti. Žiak môže vykonať internú časť maturitnej skúšky okrem jej písomnej formy , ak úspešne ukončil príslušný ročník štúdia vzdelávacieho programu študijného odboru a ak vykonal externú časť maturitnej skúšky a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky. Žiak môže konať maturitnú skúšku len z vyučovacích predmetov okrem výchovných vyučovacích predmetov, najmä hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, uvedených v učebnom pláne školy, v ktorých sa vzdelával.  Maturitnú skúšku z cudzích jazykov vykoná žiak podľa úrovni jazykovej náročnosti Spoločného európskeho referenčného rámca.  Žiak môže dobrovoľne konať maturitnú skúšku aj z ďalších predmetov. Vykonaním dobrovoľnej maturitnej skúšky sa rozumie aj absolvovanie len externej časti maturitnej skúšky alebo len internej časti maturitnej skúšky. V riadnom skúšobnom období môže žiak dobrovoľne konať maturitnú skúšku najviac z dvoch predmetov.

Žiaci výchovu a vzdelávanie na gymnáziu ukončujú maturitnou skúškou a to najneskôr do troch rokov po ukončení posledného ročníka štúdia. Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR. Cieľom je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného katalógom cieľových požiadaviek  a overenie toho, ako sú žiaci pripravení používať získané kompetencie v ďalšom štúdiu. Žiak môže konať maturitnú skúšku len z vyučovacích predmetov okrem výchovných vyučovacích predmetovuvedených v učebnom pláne školy, v ktorých sa vzdelával. Maturitnú skúšku tvoria 4 predmety. Pre žiakov s VJS sú to: slovenský jazyk a literatúra, povinný predmet zo skupiny cudzích jazykov ( anglický resp. nemecký jazyk ), voliteľný predmet zo skupiny prírodovedných alebo spoločenskovedných alebo ostatných predmetov a ďalší voliteľný predmet ( môže byť aj anglický resp. nemecký jazyk ). Pre žiakov s VJM sú to predmety: maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, povinný predmet zo skupiny cudzích jazykov ( anglický resp. nemecký jazyk ), voliteľný predmet zo skupiny prírodovedných alebo spoločenskovedných alebo ostatných predmetov. Žiak môže konať v riadnom skúšobnom období dobrovoľnú maturitnú skúšku z ďalších najviac dvoch dobrovoľných predmetov. Žiak vykoná maturitnú skúšku v jazyku v ktorom sa predmet vyučoval. Žiakovi, ktorý úspešne vykonal maturitnú skúšku, sa vydá vysvedčenie o maturitnej skúške najneskôr do piatich dní od konania poslednej časti maturitnej skúšky. Podrobnosti ukončovania štúdia upravuje zákon č. 245/2008 ( školský zákon ) v znení neskorších predpisov a vyhláška Vyhláškou č. 224/2022 o  strednej škole Aktuálne informácie o MS sú uverejňované na stránke školy: www.gymn-sturovo.edupage.org

UKONČOVANIE ŠTÚDIA U ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMIPOTREBAMI

V zmysle školského zákona žiak, ktorý bol integrovaný ako žiak so zdravotným znevýhodnením spravidla počas celého štúdia, oznámi do 30.09. príslušného školského roka okrem maturitných predmetov aj spôsob vykonania maturitnej skúšky. Ak tento žiak nemôže maturitnú skúšku vykonať štandardným spôsobom, požiada riaditeľku školy o úpravu maturitnej skúšky. Žiadosť je prílohou prihlášky na maturitnú skúšku. Odbornú pomoc pri získavaní náležitostí žiadosti ako podkladov k úprave maturitnej skúšky poskytuje integrovaným žiakom aj školská psychologička.

 

13 PRIJÍMACIA SKÚŠKA

Prijímacie skúšky sa konajú v dvoch termínoch. Riaditeľ  školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy rozhodne o tom, či sa na škole vykonajú prijímacie skúšky v ďalšom termíne na nenaplnený počet miest pre žiakov, ktorých možno prijať do tried prvého ročníka. Uchádzačovi, ktorý sa zo závažných dôvodov nemôže zúčastniť na prijímacej skúške v riadnych termínoch, určí riaditeľ  školy náhradný termín najneskôr v poslednom týždni augusta. Dôvod neúčasti na prijímacej skúške oznámi uchádzač alebo zákonný zástupca maloletého uchádzača riaditeľovi  školy najneskôr v deň konania prijímacej skúšky. Riaditeľ strednej školy v takom prípade rezervuje miesto v počte žiakov, ktorých prijíma do prvého ročníka.  Výsledky prijímacej skúšky do prvého ročníka strednej školy platia len v školskom roku, pre ktorý sa skúška vykonala.

Žiaci, ktorí dosiahli v Monitore 9 viac ako 90% úspešnosť zo všetkých testovaných predmetov, sú prijímaní bez prijímacích pohovorov. Ostatní žiaci na základe schválených kritérií na prijímacie pohovory konajú prijímacie skúšky. Prijímacích skúšok sa môže zúčastniť len žiak, ktorý nie je žiakom inej strednej školy. Profilové predmety pre žiakov s VJS sú slovenský jazyk a matematika. Pre žiakov s vyučovacím jazykom maďarským sú maďarský jazyk, slovenský jazyk a matematika.  Konkrétne kritériá na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia ako aj počtu novootváraných tried sú stanovené každoročne a vyvesené na viditeľnom mieste školy a zároveň sú sprístupnené na internetovej stránke školy www.gymn-sturovo.edupage.org, v časti prijímacie skúšky, ako aj na internetovej stránke www.svspn.sk ( výpočtové stredisko Piešťany ).

14 INÉ FORMY VZDELÁVANIA ŽIAKOV

Žiaci našej školy majú záujem o mimoškolské záujmové krúžky, prostredníctvom vzdelávacích poukazov – každoročne je návratnosť vzdelávacích poukazov vydaných školou približne 90%.Ponúkané krúžky sú športové, teoretické a praktické s možnosťou využiť vzdelávací poukaz. Talentovaní žiaci sa pod vedením učiteľov pripravujú na predmetové olympiády a športové súťaže.

 

STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIEna obdobie 2026 – 2029

 

1. Úvod

Digitálna transformácia gymnázia predstavuje systematický proces využívania digitálnych technológií na skvalitnenie vzdelávacieho procesu, rozvoj digitálnych kompetencií žiakov a pedagogických zamestnancov a modernizáciu riadenia školy.

Cieľom stratégie nie je iba technické vybavenie školy digitálnymi zariadeniami, ale predovšetkým zmena spôsobov učenia, komunikácie, tvorby vzdelávacieho obsahu a prípravy žiakov na ďalšie vzdelávanie a aktívne fungovanie v digitálnej spoločnosti.

Stratégia vychádza zo školského vzdelávacieho programu, potrieb školy, požiadaviek súčasnej spoločnosti a trendov v oblasti digitálneho vzdelávania.

 

2. Vízia digitálnej transformácie školy

Gymnázium bude modernou vzdelávacou inštitúciou, ktorá:

• systematicky rozvíja digitálne kompetencie žiakov,
• pripravuje žiakov na vysokoškolské štúdium a profesijný život,
• podporuje tvorivé a kritické využívanie digitálnych technológií,
• využíva digitálne nástroje na podporu kvalitného vyučovania,
• vytvára bezpečné a zodpovedné digitálne prostredie.

 

3. Strategické ciele

Strategický cieľ 1:

Rozvoj digitálnych kompetencií žiakov

Opatrenia:

• rozvíjať digitálnu gramotnosť vo všetkých vyučovacích predmetoch,
• podporovať schopnosť žiakov vyhľadávať, hodnotiť a spracovávať informácie,
• rozvíjať kritické myslenie pri práci s digitálnym obsahom,
• viesť žiakov k zodpovednému používaniu sociálnych sietí a online priestoru,
• využívať digitálne nástroje pri tvorbe projektov a prezentácií.

Indikátory:

• využívanie digitálnych nástrojov žiakmi,
• kvalita digitálnych projektov a výstupov,
• zapojenie žiakov do digitálnych aktivít.

 

Strategický cieľ 2:

Digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov

Opatrenia:

• podporovať profesijný rozvoj učiteľov v oblasti digitálnych technológií,
• rozvíjať využívanie digitálnych vzdelávacích platforiem,
• podporovať tvorbu digitálnych učebných materiálov,
• vzdelávať učiteľov v oblasti umelej inteligencie vo vzdelávaní,
• zdieľať príklady dobrej praxe medzi pedagogickými zamestnancami.

Indikátory:

• počet učiteľov zapojených do digitálneho vzdelávania,
• využívanie digitálnych nástrojov vo vyučovaní,
• počet vytvorených digitálnych vzdelávacích materiálov.

 

Strategický cieľ 3:

Modernizácia vyučovacieho procesu

Opatrenia:

• využívať interaktívne metódy vzdelávania,
• podporovať kombináciu prezenčného a digitálneho vzdelávania,
• využívať online zdroje, vzdelávacie platformy a elektronické materiály,
• rozvíjať projektové a tímové učenie s podporou digitálnych nástrojov,
• podporovať individuálny prístup k žiakom prostredníctvom digitálnych technológií.

Indikátory:

• počet predmetov využívajúcich digitálne metódy,
• spätná väzba žiakov a učiteľov,
• kvalita digitálne podporovaného vyučovania.

 

Strategický cieľ 4:

Bezpečné digitálne prostredie a digitálne občianstvo

Opatrenia:

• vzdelávať žiakov v oblasti kybernetickej bezpečnosti,
• podporovať ochranu osobných údajov,
• rozvíjať mediálnu gramotnosť,
• prevenciu kyberšikany a rizikového správania online,
• viesť žiakov k etickému využívaniu umelej inteligencie.

Indikátory:

• realizované preventívne aktivity,
• informovanosť žiakov a zamestnancov,
• dodržiavanie pravidiel bezpečného digitálneho správania.

 

Strategický cieľ 5:

Digitálna infraštruktúra a vybavenie školy

Opatrenia:

• zabezpečovať modernizáciu digitálneho vybavenia,
• udržiavať kvalitné internetové pripojenie,
• rozvíjať odborné učebne s digitálnou podporou,
• zabezpečiť dostupnosť technológií pre žiakov a učiteľov,
• podporovať využívanie elektronických informačných systémov.

Indikátory:

• stav digitálneho vybavenia,
• dostupnosť technológií,
• funkčnosť digitálnej infraštruktúry.

 

Strategický cieľ 6:

Digitálne riadenie školy

Opatrenia:

• rozvíjať elektronickú komunikáciu školy,
• využívať digitálne systémy pri administratíve,
• podporovať elektronické vedenie dokumentácie,
• využívať údaje pri rozhodovaní a plánovaní rozvoja školy.

Indikátory:

• rozsah elektronizácie procesov,
• efektívnosť komunikácie,
• využívanie digitálnych nástrojov vedením školy.

 

4. Personálne zabezpečenie

Za realizáciu stratégie zodpovedá riaditeľ školy.

Na realizácii sa podieľajú:

• koordinátor digitálnej transformácie,
• vedúci predmetových komisií,
• pedagogickí zamestnanci,
• správca IT,
• žiaci prostredníctvom spätnej väzby a projektových aktivít.

 

5. Financovanie

Realizácia stratégie bude podporovaná prostredníctvom:

• rozpočtu školy,
• projektových a grantových možností,
• podporných programov digitalizácie školstva,
• spolupráce s partnermi školy.

 

6. Hodnotenie realizácie stratégie

Stratégia bude priebežne vyhodnocovaná vedením školy.

Hodnotiť sa bude najmä:

• úroveň digitálnych kompetencií žiakov,
• využívanie digitálnych technológií učiteľmi,
• kvalita digitálneho vzdelávacieho prostredia,
• bezpečnosť digitálneho prostredia,
• spokojnosť žiakov a zamestnancov.

Na základe výsledkov hodnotenia bude stratégia aktualizovaná podľa aktuálnych potrieb školy.